浅谈在历史教学中如何培养学生兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在历史教学中如何培养学生兴趣 刘海东　河北省玉田县教研训中心　064100 摘　要：培养学生学习历史的兴趣，要巧设情境，精心设计；上好第一课，不断用有趣的问题为教学过程开路，积极创设情境；要充分利用灵活、新颖的教法，使被唤起的兴趣加以巩固；要经常引导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问题，把创设情境的主动权还给学生；可创设讨论、辨析的情境；练习的内容与形式要有新意。 关键词：历史教学　培养兴趣　实践　 如何培养学生的学习兴趣，一直以来都是各级教育工作者孜孜以求、不懈探索的问题，因为它既是学生通往成功的必要阶梯，又是课堂轻负减压的好方法。下面我就根据多年的历史教学实践，谈谈历史课上如何培养学生的兴趣。 首先，精心设计，全力上好绪论。 历史的第一课是绪论课，是历史课程的开宗明义，是历史教师的亮相，是历史课给学生留下的第一印象。可以这样说：“好的开端是成功的一半。”从这个意义上讲，它是全学程最重要的一课。所以，绪论课要通过一系列有趣的问题，使学生概括地了解历史学科的基本线索和脉络，埋下众多的伏笔，形成一个覆盖整个历史课的总的问题情境。要通过生动、有力的例证使学生了解历史的意义，使其对这门课刮目相看，初步产生学好这门课的愿望。 总的原则，就是绪论课既要为学生今后的学习创设问题的情境，又要铺垫开启成功之门。 其次，巧设导语，创设有效情境。 针对每一节课的具体情境，都要充分利用史料，并设计趣味性导语，使每一节课都有一个有意义的开场白，以唤起学生的兴趣。课前的导语，既要有新旧知识衔接、体现知识之间内在联系的作用，又要起到引趣的作用。 例如在教学第二次世界大战时的《太平洋战争》一课时，可通过放映《珍珠港》影片片段，由日本偷袭珍珠港，引起太平洋战争爆发，从而使二战的战火扩大。这样使学生在战火冲天的画面中直接感受到了战争的残酷性，起到了画龙点睛的作用。 第三，问题开路，导引学生思维。 “设疑”是历史教师经常用的一种教学手段，教师每设计一个高质量的“疑”，都能激发起学生浓厚的兴趣。尽管教师对此要花费很多心思，但充分调动起学生的积极性，也是很有价值的。在教学中，教师要根据不同的内容，运用不同的设疑方式，激发学生的学习兴趣。 在讲《第二次产业革命》时，讲授科学家的发明创造便可运用悬念式的设疑，如“现在世界名牌汽车德国奔驰名称的由来”（内燃机发明者卡尔middot;本茨姓名的谐音）以及如今的西门子品牌家电名称的由来（电动机的发明者德国科学家西门子）等等。教师通过一系列设疑，制造悬念，就为其后课文内容的展开埋下了伏笔，学生产生了疑问，就迫切地想知道学习内容，因此，课堂上学生始终处于一种积极思维的探求状态。 第四，活用教法，促进知能转化。 学生在课堂上能否学到知识，能否将知识转化为分析问体的能力，很大程度上取决于教师的教法是否新颖、灵活，取决于学生被唤起的兴趣的巩固程度。因此，教师要特别注意教法的多样性、趣味化、形象化和直观性，要充分利用灵活、新颖的教法，使被唤起的兴趣加以巩固。 如在讲《敌后抗日根据地》一课时，可结合歌曲《南泥湾》和电影《地道战》等。学生通过电影片断和英雄人物以及红色歌曲极大地提高了兴趣，也从中感受到了中共领导下的敌后抗日根据地军民团结、矢志不渝抗击外来侵略的民族精神，从而受到了爱国主义教育，真可谓“一石激起千重浪”。 第五，大胆放手，鼓励学生质疑。 在教学中要经常引导学生发现问题，并鼓励学生大胆提出问题，把创设情境的主动权交还给学生。 在教授《郑成功收复台湾》一课时，有学生产生了疑问：“郑成功收复台湾时间为1661年，而早在1644年清朝就已经建立了，那么郑成功怎么是明将呢？”于是我把清初南明势力以及何谓疆域统一给他讲了一遍，使之消除了疑问。 第六，搭建平台，讨论、探究、辨析。 在讨论、探究和辨析中，每个学生既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解对错与否，这是一种由论题和对学生发言的评价共同构成的问题情境，能形成紧张而热烈的学习气氛。只有较复杂、学生普遍投入思考、要集思广益的问题，才有必要和可能进行讨论、探究及辨析，例如分析一个社会变革给社会带来的影响等等。这种方式能发挥学生的创造思维和想像力，对学生知识的运用、能力的发展、兴趣的培养都有较大的促进作用。 第七，练习“焕颜”，注入新生元素。 在新课结束时，学生的头脑容易从积极的思维转向松弛，出现精神不集中的现象，因此，教师要精心地设计练习形式，力求有新意，以激发