浅谈在地理教学中如何实施高效课堂教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈在地理教学中如何实施高效课堂教学模式 □ 刘春玉 　　〔摘要〕高效课堂指的是在相同的教 学时间内，使学生有效地掌握知识并将课本 知识转换为自己的实际应用能力的过程。 　　〔关键词〕地理教学高效课堂教学 模式 　　高效课堂指的是在相同的教学时间内， 使学生有效地掌握知识并将课本知识转换 为自己的实际应用能力的过程。在近两年的 地理高效课堂教学模式的实施过程中，我从 原来的直接应用到现在逐渐摸索出了一条 适合自己，也适合本校的地理高效课堂教学 模式。现将心得做一总结。我认为地理高效 课堂教学模式应该由课前预习、自主导学、 合作探究、课堂小结、课堂练习、课后测评几 个环节组成。 　　1 课前预习、自主导学 　　学生认真地预习新课对于上好一节内 容至关重要，但现实却不能确保学生每次都 能认真预习新课。如学生其他学科课业量的 多少，时间的分配，特别是地理不作为中考 科目，学生和家长的重视程度很低，学生对 地理学习的态度较差，积极性较弱，据调查 学生能在课前保质保量完成预习的比例不 超过1/5。在如此情况下，如果继续一味地推 行传统导学案填写方式进行预习，一方面加 重了学生的学业负担，另一方面不能保证所 有学生独立完成（相互抄袭），更加重了教师 的工作量（批改导学案），也不符合低碳环保 理念（印刷导学案）。对此我做了以下少许修 改。 　　不再布置学生课前预习新课，而是在上 课时学习完“学习目标”后的3～5 分钟由学 生自己浏览教学内容。同时在浏览的时候要 求学生划出重点（自己认为会考试的部分） 和难点部分（自己看不懂或有疑惑的部分）， 之后以PPT 的形式展示本节课的导学案，由 老师点名回答或者由学生举手回答。导学案 的设置紧紧围绕学习目标，以课本基础知识 为考察对象来展开设计，要达到不单学生能 够独立自主地完成又要为后面的“合作探 究”环节做知识铺垫的效果。在具体实施的 时候也碰到了学生不会划重难点的现象，通 过几次的导学案提示，学生会很快掌握这项 技能。 　　2 创设环境 　　2.1 激发学生的学习兴趣。地理教师在导 入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心 设计生动的导入语言，充分联系学生的生活 实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感 到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生 积极的学习心向。 　　2.2 启发学生思维积极的思维活动是课堂 教学成功的关键。如果导入设计引入启发性 的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有 联想的教学情境，就能燃起学生的思维火 花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。 所以，导入对培养学生思维能力具有重要作 用。 　　2.3 增强学习注意力，明确学习任务，学生 对一节课的学习目标和学习要求有了明确 的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊 始，教师在导入过程中将即将学习的主要内 容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之 能以最短的时间和最快的速度进入学习状 态，从而增强地理学习注意力，明确学习任 务。 创设情境的方法主要有：①复习、提问、 故事等语言描述性引入；②直观画面或教具 导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂 演示、室内实验引入。 　　3 合作探究 　　作为最能体现教学以学生为本理念，最 能体现高效课堂模式的重要环节，一直是教 学过程中的重头戏，如何实现全面高效一直 是我不停的追求目标。按照即成模式一般将 学生进行分组，每组6～8 人不等，做到组间 平衡组内差异的原则，在该环节具体实施 时，每组在课前或在上课时分别完成不同的 学习任务，分别展示相互交流从而达到高效 学习的目的。在实施这个方案时由于学生的 具体情况不同，就会造成以下问题。第一，不 能保证组内所有人完全参与。因为学生学习 能力的差异以及性格的不同有可能就会造 成组内能力强的同学主宰活动，能力较弱的 同学顺其自然甚至“坐享其成”或者完全不 闻不问。第二，不能保证所有学生所有问题 都参与并掌握。因为每个小组只负责自己的 问题，在合作时对于其他问题的关注度就势 必下降，在其他小组（特别是排在前面的小 组）展示的时候，其他小组（特别是排在后面 的小组）成员不能仔细听讲，而是只关心自 己的问题和内容。这样就会使本来应该高效 的课堂表面上高效实际上并不高效。对此我 做了以下修改。 　　第一，学生分组原则和规模不变，压缩 讨论内容（由原来的6 个压缩到4 个左右）， 只讨论由本节课难点组成的几个问题。第 二，所有小组讨论所有问题，用以解决学生 不能参与所有问题探究的问题。第三，展示 时由抽签或举手快的小组回答，每个小组只 限一次,每个小组在展示时必须所有人都展 示，展示内容包括结果和得到结果的方法两 部分，这样可以保证每个小组确实参与了所 有问题的探究，并且所有组员都明白结论的 来龙去脉。 　　4