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精品论文 参考文献 浅谈如何提高低年级写话能力 　闫　新　山东省寿光市圣城街道北关小学　262700 　　一、以教材为载体，设置情境，以读促写 　　古人云：“读破万卷书，下笔如有神。”这句话形象地说明了读与写既相互对应，又相互联系。读是由外到内的理解吸收，写是由内到外的理解表达，读是写的基础。因此，在课堂上，我有意以教材为内容，进行适当的延伸、加工与创造，使写话起步训练与正常语文教学同步进行。 　　在运用教材以读促写时，进行仿说写训练：仿照例句例文样子写话。仿是儿童写话的基础，不管做什么事都要先仿再创。 创是在仿与写的基础上而自然形成的，没有仿与变的坚实基础也就不会有创作的锦上添花。创就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用几句话表达出来。创也就是尽可能将学生写话与社会写作相融合并力求打破“千人一面，众口一词”的现代“八股文”，以最大的宽容允许学生以自己的形式叙述自己的所见所闻，发表自己的所感所思，抒发自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟，以最大的热情引导和帮助学生观察生活、发现生活、认识生活、理解生活、表达生活、评价生活。 　　把阅读作为写话题材的来源，可以消除“无话可说”以致说假话、大话、空话，畏惧写话的心理，有助于培养学生的写话兴趣；从阅读中当然还可以学到写作技法，培养、形成语感，汲取精神营养，陶冶情操等，但这些效应的取得，大多须日积月累，潜移默化，希望立竿见影“一课一得”不符合学生的认知规律，可能反而“欲速而不达”。 　　当然在以教材为骨架时，也要充分利用教材中的情境图为媒体，以看促写。 教材在编写时注重儿童的年龄特点，利用图文结合的办法，这不但给学生的阅读理解减小坡度，在抽象的文字面前更生动形象性，还给学生看图写话提供了材料。这样，在教学时，我充分利用教材中的情境图进行写话训练。 在训练时，我设计了这样的问题：图中画了些什么?它们在干什么呢?想想它们会说些什么?这样的训练达到了两个目的，其一、发挥培养了学生的想像力，其二、巩固了人物对话时的基本格式及冒号、双引号、逗号和句号的用法。像这样故事童话式的情境图，学生的编故事的兴趣自然很高。 　　二、利用生活，玩中促写 　　小学生的思维是具体的形象的，所以培养他们的写作兴趣，也得从他们的心理特点出发，采用形象、生动的方法吸引他们的注意力，而爱玩是儿童的天性，玩是儿童的权利，是儿童健康地发展身心的主要方式。让学生尽情地玩，再让学生尽情地写，会使学生凭添许多写话的乐趣。 　　在学校里，教师运用游戏的活动方式激发学生的兴趣，让学生玩玩做做写写。 但由于游戏活动是一个动态过程，要求学生能抓住稍纵即逝的情景，这是一个难点，也是必须要求学生掌握的重点，抓住这个重点和难点，能为学生将来写好作文打好基础，因此在教学中，我有目的、有步骤地实施训练，从慢到快逐步提高要求。 　　生活中，带领学生到大自然中去观察， 这一切不仅激发学生对祖国大自然的热爱，也深深激发了学生的观察兴趣。 既开阔了学生的视野，又增添了学生的写话素材。 带领学生在学校培植花草树木，美化学校，优化校园环境；在社会上组织学生开展一些公益活动，如爱我家乡、美化家乡的街道清扫活动。这样，既能让孩子感受生活、发现生活中的美，又能增添写话素材，让孩子有话可写。 　　三、学科整合，以情促写 　　在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将写话训练的内容向不同的学科延伸。这样既符合儿童的心理特征及认知规律，又有利于激发学生的学习兴趣。在写话与其他学科整合时，我注重培养学生个性的发挥与张扬。音乐给人以情境，给人以灵感，它与文学早已结下了不解之缘，即人们常说的为曲作词，为词谱曲。美术能给人一种想像的空间，正如古人所说“诗中有画，画中有诗”，这就说明语言与美术互相依存的。正因为这样我把儿童写话延伸到音乐与美术学科教学中，当然这也是读图时代的体现，美术文化的需要，是以文衬图，以图配文，从而完成图文合一的意义建构。这种形式的整合也加强了小学生的逻辑思维和形象思维，提高了语言写作表达能力和美术造型能力。 　　四、体验快乐，乐中促写 　　1.树立榜样，以点带面。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，真情朗诵学生的作品，热情赞扬好的文章，并及时抓住学生的成就需要，将部分学生的作品在板报上展示。 　　2.提供舞台，展示成果。一个人只要体验一次成功的快乐，胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激发起他继续奋斗的志趣。为了给孩子们提供展示的舞台，我在班上的墙壁上专门设计了“我会编”这一栏，每个星期将部分学生的作品展示了出来。 　　3.优化评价，展示优点。过去教师在评价学生作品时，喜欢大刀阔斧地修改学生的习作，并在作品后提出修改意见