浅谈如何提高学生学习英语的兴趣 谭腊珍.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何提高学生学习英语的兴趣 谭腊珍 谭腊珍 高淳县固城中学 很多学生在小学已经学了五年英语，进入初中以后基础差的学生不会读，听不懂，对英语学科已毫无兴趣，丧失了信心。还有部分学生认为学不学英语无所谓，英语学了最没有用，反正以后也不出国。，对英语学科存在畏难情绪，缺乏信心，丧失兴趣。为何存在这么多问题呢？究其原因主要是以下几点： 第一, 语音语调知识掌握不好，拼读能力差。 第二，词汇量小，单词拼写能力差。 第三，语法概念淡薄，英语表达能力差。虽然本套教材把许多重点语法列出来专门讲解，可实际使用情况并不理想。例如，每一种时态，课本Grammar中都列出来专门讲解，可很多学生在综合运用中，没有时态概念，容易混淆。 第四，阅读理解差。 第五，英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用知识的能力差。 第六，缺乏正确的学习方法，对所学的内容行不成系统。针对以上情况，我认为要提高他们的兴趣，要做到以下几点： 第一，重视初始阶段的英语教学。初一阶段的英语教学非常重要，是学生学习英语的基础。只有基础打好了，才能学好。学生如果初一学不好，初二、初三学起来既吃力也学不好。所以从初一开始要培养学生良好的英语学习习惯，培养他们每天进行朗读的习惯。学习英语就要朗读、背诵，朗读是“听、说、读、写”中的一个重要方面。朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。朗读时要求发音准确，声情并茂，切不可有口无心，要尽量模仿课文录音磁带中的语音语调。在教学中，要以单词的拼读为突破口，初一开始要重视音标教学。音标学好了，学生才会拼读单词。学生单词不会读，当然对背毫无兴趣，久而久之，对英语学习毫无兴趣，越学不会的内容越多，越学越厌烦。 第二，实行层次教学。教学内容方面，有的教师对词汇表中出现的单词，眉毛胡子一把抓，不管四会、三会还是二会的单词都要求学生掌握默写，这样对成绩好的学生当然能掌握更多的词汇，可是对学习有困难的学生，无形中增加了他们的负担，结果适得其反，倒不如要求他们掌握四会的单词，三会和二会的单词只要他们了解就行了。在课文的处理和作业上，应根据学生英语水平的不同区别对待，让好的同学能灵活运用所学的交际用语，展开对话。除了完成老师布置的一般作业外，还可适当向他们介绍一些课外知识。让成绩中等的同学能背诵课文，掌握所学的句型，较为熟练地进行问答，并做替换练习。让成绩滞后的同学熟读课文，背诵单词，并知道课文的中文解释。在课堂教学中，针对学生情况分层次。 第一，在调查了解摸清底细的基础上分组。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守成规，这就往往会造成许多学生“初一劲 头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。 如何摆脱这样的困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。 二.根据具体情况实行分组教学。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种教学形式可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到整体提高的目的。（1）先摸底，后分组。 分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。（2）实行组间互帮互学。我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增强班内凝聚力，启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查。 第二，针对差生实际实行目标激励。在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，