浅谈学生自主学习能力的培养 柯尊伟.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生自主学习能力的培养 柯尊伟 贵州省仁怀市育人中学 柯尊伟 随着教育观念的不断更新，《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。那么，在数学教学中应如何培养学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会 一、创设问题情境，引发认知冲突，从而激发自主学习的欲望。 现代教学理论认为，教学的本质是交往，教师应树立“教学活动”的观念，围绕学生的学习活动和培养学生的问题意识，设计教学、开放教学，切实让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力。笔者在数学教学中根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考，并在此基础上提出相关待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。 例如：我在讲“分式的意义”一课时，正好学校开展科技节活动，要求每班制作小制作，我就设计了这样一个问题情境引导学生进行思考： （1）学校组织学生开展小制作活动，规定每班要交40件作品，如果甲班有52名同学，平均每人制作多少件？如果乙班有a名同学，平均每人制作多少件？ （2）如果规定每班要交x件作品，如果甲班有52名同学，平均每人制作多少件？如果乙班有a名同学，平均每人制作多少件？如果两个班学生一起制作x件，则平均每人制作多少件？问题设置与教材略有不同，增加了由具体的数过度到字母的过程，使学生易于理解问题，并且再次体会字母代表数的意义，也从中渗透了函数思想。学生很容易得出分式的概念。 对有些学生不好理解的比较抽象的概念，教师可以设计一些与他们有关的实际问题构建教学情境，使抽象问题具体化。 如果创设的问题情境，能贴近生活，定可以给学生创设一个观察、联想、抽象、概括等数学化的过程。在这样的问题情境下，既激发了学生认知需求，又显示了课题研究的必要性，学生一定会想学、乐学、主动学。 二、重视数学史知识教学，以此提高学生自主学习的兴趣 从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学问，但如果把它同相关的历史知识联系起来，学生就会对它产生兴趣，就会主动地去思考，去探究。 例如，在教学有理数的乘方时，也可讲讲这样的一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了一种象棋，献给了国王，国王从此迷上了象棋，为了对这位聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聪明的你认为国王能够满足这位大臣的要求吗？假设以100粒/克计算，结果应该是多少吨？ 这样用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣。 三、诱发灵感，培养学生自主探究的能力。 灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。 在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。 例如，有这样的一道题:把3/7、6/13、4/9、12/25用gt;号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。 总之，在教学中，多开展一些数学课外活动，让学生感受到数学的实用价值，这样他们才会有自主学习的动力，随着科技的日新月异，学生只有学会了自主学习，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大限度地发挥个人的潜能。