浅谈学生自主学习能力的培养 魏云鹏.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学生自主学习能力的培养 魏云鹏 魏云鹏　吉林省通榆县瞻榆镇义慈小学校　137205 一、创设情境，激发求知欲望 我们知道教学过程是认知与情感两种心理因素共同参与、相互影响的过程，认知可以改变情感，情感也能影响认知。为此，我在平时家访和日常生活中很留意每位学生的家庭背景和课外兴趣。如在教学“求一个数比另一个数多多少的应用题”时，我让学生讲出自己的岁数是9岁，然后介绍老师今年刚好33岁，让学生分小组结合日常生活、家庭中生活变化的数据编写类似的应用题。在交流中既感到亲切，又感受到数学就在自己身边，从而创设了一种以学生为主体的、民主和谐的、知情相融的情境，激发了学生学习数学的浓厚兴趣。 二、加强基础训练，发展能力，学会求知 课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技巧，更要努力使学生掌握获取学习知识的本领，也要尽力培养发展学生的学习能力和智力。教师要明确认识到：学生的知识不是教师讲会、教会的，而是学生自己想会、练会的。所以，课堂上教师要想方设法让全体学生积极思维和参与，这是课堂教学成功与否的关键。根据心理学知识，学习知识有两个智力背景问题，凡是新知识与智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握。因此利用学生已有的生活经验为教学服务，容易调动学生积极思维和参与的积极性，也会使学生对抽象知识的理解起到事半功倍的效果。如我在教学“长方形、正方形”时，通过让学生看、量、想、联，调动了学生原有的智力背景，密切了它和新知识的联系，获得了比较好的效果。所谓看，就是引导观察，引导学生看长方形、正方形的模型；量，就是让学生摸一摸各边，量一量各自的长度。通过这两个过程，使学生有了这些图形的正确表象，然后启发学生想，除了这些图形的各自特征外，引导学生通过比较说出这些图形的异同点。这样层层引导和比较，长方形、正方形的概念就水到渠成地抽象出来了。最后是联，就是联系现实生活中看到的门框、窗的铝合金框、黑板木条框……以巩固强化初步形成的概念，达到新知识的内化。这样的教学过程动静有致，学生学习过程兴趣保持较好，参与的密度也较大，同时，在掌握“双基”的基础上也获得了一些数学学习的方法。 二、以学生为主体，推进自主学习 1.让学生自学课本。数学教材中的一部分内容，前后联系比较密切，通过“温故”较容易实现知识迁移而获得新知。这样的内容是教师培养学生自主学习的好机会。当然，教师在让学生自学课本时，要明确提出目标：要学什么？怎么学？要解决什么问题？可以一揽子提出自学提纲，也可以在自学的各阶段适时点拨暗示。要尽量提醒引导学生联系现实生活，展示数学知识的现实性。 如“千米和吨的认识”这一单元就蕴含着很丰富的现实内容和学生的经验知识背景，要善于巧用距离学生最近、最熟悉的东西，如粉笔、课桌椅、黑板、学生身高和体重等等。这样长期的自主学习训练，学生就会养成把教材内容和现实数学因素联系起来的良好学习习惯，同时，思维的灵活性也逐步得到了培养。 2.培养合作学习的良好品德。合作学习是学生学习和发展所需要的，它既可以培养学生良好的团队互助精神和人际关系，又能够拓展学生思路，解决一些数学中的疑难问题。合作学习小组的组织要注意两个问题：一是搭配时教师要充分考虑学生的学习程度和性格差异；二是人数不宜太少，一般六人左右为宜。合作学习小组的组长不一定是固定的，可以采用激励性轮流担任。合作学习不一定只是讨论、交流一些数学中的问题，还可以自主地自学课本内容。在组织合作学习时，教师要随时了解掌握各组的信息动态，需要及时帮助、点拨、指导，能解决的特殊的问题可以在小组内及时解决，带普遍性的可带到课堂上各组交流时再解决。 3.鼓励学生质疑和探索。质疑和探索，是培养学生创新能力和推行素质教育的重要环节之一。质疑不能只是停留在完成某一教学任务后教师问学生“会不会”、“还有什么不理解的”基础上，而是学生在整个学习过程中碰到疑惑时的有感而发。所以无论学生在独立学习、合作学习、做作业、教师讲解时还是在课外提出的问题，教师都要予以热情帮助，都要有帮助学生解决问题的爱心和诚心。探索是促进学生素质提高的有效途径和方法，但是由于学生受年龄和知识经验两大因素的制约，需要教师的组织和指导。首先是在教学活动中利用学生好奇心强烈的特点创设情境，使学生置身于探索问题的情境中。其次是对需要学生探索的问题，教师的预期目标不必是单一的要求人人都能成功，要??分估计部分学生或许会失败，所以要耐心疏导和允许反复，要时时鼓励后进生，帮助他们建立自信心。 四、及时反馈纠正，练习当堂批改 为了达到及时反馈、及时纠正的目的，练习的当堂批改是一个有效的途径。练习的当堂批改可以有下面几种