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精品论文 参考文献 浅谈寻找引导解决问题的突破口 江西省赣州市南康区龙回祖炎小学　341400 一、从教材的来源中寻找突破 每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个作者有不同的写作目的，有不同获取材料的方法和途径，有的课文的布局谋篇甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就需要我们教师寻找引导的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐车经过才发现的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在短短的两三分钟内当然只能看到小站的表面现象，最后两段是车开后的体会。因此，教师在教这篇课文时应引导学生思考。作者怎样知道这个小站的？这个小站怎么样？这就很容易把握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这里寻找到引导的突破口的。 二、从文章的题目中寻找突破 文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓住不同题目来寻找引导突破口，从而达到目的，如《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导学生从题目中的“舍”字中找出突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，问：为什么董存瑞要“舍身”？“不舍身”可不可以？炸掉暗堡的后果怎样？这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写“飞”？怎样“飞”从哪里到哪里写“夺”？红军是怎样“夺”？这样学生一下子就把握了文章的结构内容和中心。 三、从文章的结构特点中寻找突破 有的文章结构鲜明，就应该从结构上引导启发。有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如《伟大的友谊》一文时，我就从承上启下的过渡段找到突破口；如我让学生读第四自然段问：“这一段写了几层意思？”学生回答后。我又问：“文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思？”、“哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作？”然后再问：“这两种材料能不能倒过来安排？”、“第四自然段在全文中起什么作用？”、“第一自然段和最后一个自然段各写什么？起什么作用？”学生思考这些问题后，基本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文《再见了，亲人》、《林海》；三是具有明显线索的课文，就抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住苹果，《小木船》就抓住了“木船”这一线索来引导。 四、从关键词语中寻找突破。 在教《猫》一文时，我让学生读最后一段，最后一段开头说：“满月的小猫更可爱”前面都说猫的性格古怪，可没说明可爱。我就抓住这个“更”字，启发学生动脑筋：为什么这里用上一个“更”字？上文是怎样为这个“更”字作辅垫的？下文又怎样写“更”字的？这样，一个“更”字就把文章的段落层次显示出来了，文章的主要内容和中心思想便突出来了。又如教《跳水》一文。一开始，让学生阅读，我就提出把二句中的“风平浪静”删掉行不行？为什么？学生通过读书认识到这个词语的重要性，它是故事得以展开的条件。因为“风平浪静”水手们才能在甲板上，这才有逗猴子、抢猴子、追猴子，爬桅杆，发生危险，最后孩子得救，这一系列的情节的发生又是故事得以完满结束的条件，因为“风平浪静”孩子才有可能跳水得救。 五、从重点段落中寻找突破 一篇文章的重点段是最能体现文章的重要内容和中心，若果我们抓住了重点段就很容易抓住中心的。如教《手》这一课，我就是从陈秉正的手是怎样的？开始引导学生读课文的。然后辐射出去，使学生认识到陈秉正的手与众不同的原因及陈秉正的手的本质特征：艰苦奋头的精神和高超的农业技术本领的体现。 六、从疑难问题中寻找突破 学生在读书过程中碰到了疑难问题“心求通而未得”、“口欲言而未能”，教师要抓住这个时机加以启发引导，学生就豁然贯通，起到了事半功倍的作用。如：《在炮兵阵地上》一文中，彭总是什么样的人？为什么彭总对团长的态度，判若两人；在《一分试验田》一文中，彭总是什么样的人？彭总为什么只要一分地做试验？为什么要精耕细作？在《大理石街》一文中，作者为什么要把“础石街”建筑的粗陋和磨制大理石工厂的艰苦劳动写得那样突出？这些问题都是学生难以理解而又必须理解和急需解决的，在教学时教师就要注意点拨，引导突破。 七、从写作方法中寻找突破 在教学《凡卡》一课时，我一开始就向学生提出：这篇课文有几处写得最细致，找出仔细读，体会这样写的意思。学生抓住了这篇文章写作上的特点--细节描写，对文章的理解就很容易了。又如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中，鲁迅先生帮助拉车工人那一段时，我先让学生找出描写鲁迅先生动作的词语，想象鲁迅先生帮助工人时那种热情、体贴和细致的动作。再让