浅谈小学几何图形的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学几何图形的教学 冯学双　四川省旺苍县大德乡中心小学校　628200 　　几何图形的教学既是小学数学教学的重点，也是数学教学的难点。说它是重点，因为数学本身研究的是空间与数量的关系，在数学领域占有极其重要的地位；说它是难点，是因为几何图形需要一定的空间想象能力，而小学生生活阅历浅，在大脑中没有库存更多的几何图形，不能全方位观察几何图形，理解上存在一定的困难，形成了教学的难点。我在小学几何图形教学中，通过长期的教学实践，不断地改进教学方法，不断地更新学生的观察角度，全方位展示几何图形，取得了较好的成绩。 　　本文谈谈小学几何图形教学具体做法，供大家参考，并逐步完善。 　　一、培养学生对几何图形的兴趣 　　学生开始学习几何图形心理有种畏惧感，观察不到隐蔽的几何图形，只看得到面上的几何图形，这是他们最大的困难。当然，这种观察力要不断积累、丰富、完善，才能养成对几何图形的一种敏锐的观察力。要突破这一点，首先要培养学生的兴趣，兴趣可以驱动学生内心强大的动力，调动学生的视觉、听觉、触觉等感觉器官，长时间保持注意力，集中进行观察、思考，减轻心理压力，体验获取知识的快乐，树立学习几何的信心和勇气。兴趣是最宝贵的非智力资源，我在教学中采取了以下做法： 　　1.让几何教学回归生活。学生对几何图形感到困难，就是因为没有关注生活，对生活中的几何图形视而不见。几何图形来源于生活，囊括了各种图形。我们小学教材中的几何图形只是其中微不足道的小部分。生活为我们几何教学提供了强大的舞台，我们要充分挖掘这一资源。我经常引导观察、收集几何图形，结果学生收集的几何图形很多。比如：观察鸭梨形的穿衣镜，学生就收集了椭圆图形。还有圆形、梯形、三角形、平行四边形、圆台、圆锥、圆柱等各种形状的几何图形，他们对各种图形产生了一种感性认识，兴趣盎然地剪开、翻折、平面展示各种几何图形，各种线条、剖面图、横截面在大脑中留下了深刻的印象，这也符合人们的认识规律。理性认识来自于感性认识，感性认识通过一定??量的积累才能上升到理性认识，没有生活经验的积累，哪来的严密的逻辑推理呢？我教学折叠生活用品，比如柜子、椅子、铅笔盒、冰箱、消毒柜等，学生十分感兴趣，工艺精湛，充分展示了他们非凡的动手能力。从这些活动中，学生对几何产生了特有的敏感，对几何图形的演变、组合看得十分清楚，对学生今后初高中几何的学习奠定了坚实的基础。 　　2.充分利用多媒体教学。随着信息技术的推广和普及，多媒体走进了现代化教学课堂。多媒体可以全方位刺激学生的感官，激发学生潜能，开发学生的智力，拓展学生的视野和思维，是任何其它教学手段无法替代的。它可以将复杂的几何图形通过旋转、翻折、组合等演变的方式直观、形象地展示出来，降低了教学难度， 各种色彩的线条给学生留下了深刻的印象。有的图形关键的地方设计成动感图形，激发了小学生旺盛的求知欲。我在教学长方形的面积和周长时，学生对面积和周长理解困难，我便利用多媒体教学，电子白板上画了一个长方形，周围的四边用红色标出来，四边长度之和就是周长；中间空白的地方用绿色涂色，这就是面积。面积就是平面几何图形的大小，周长就是平面几何图形周边线条加起来的长短，学生茅塞顿开。 　　二、训练学生的观察力 　　俗话说：“几何几何，尖尖角角，既不好看，也不好学。”学生观察力受到了习惯观察方式的约束。学生会看到这是一个三角形（如右图），如果通过顶点A作高AD，问在三角形中有几个三角形，学生答道是两个三角形，三角形ABD和三角形ADC，三角形ABC没看到了，这就是受到习惯的观察方式的约束。 　　三、整理知识体系，挖掘知识内涵 　　小学数学几何教学中，内容较多，分散在不同章节里，知识较为零散。教师在教学中要打破章节界限，对所有的几何知识要进行整合，要有序化、系统化。引导学生掌握知识间的内在联系， 对一个几何问题才能从不同的角度层次侧面进行思考，使思维形成立体模型，开发学生的智力，发展学生的能力，思维才具有创新性。我在小学几何教学中，将几何分成了三个模块：第一，几何基础知识，如线段、射线、直线、角。第二，平面几何基本图形，如三角形、四边形、圆、弧形。下面又有很多子菜单，如四边形下面又分正方形、长方形、梯形、平行四边形，梯形下面又分任意梯形、等腰梯形。第三，立体几何图形，如正方体、长方体、圆锥、圆柱等图形，在教学中我力争讲清各种图形的演变，使学生掌握知识间的联系和区别，学生在联系和区别中不断地加深了对知识的理解和运用。 　　四、 专题讲解，提高运用能力 　　在对知识归类系统讲解的基础上，为了提高学生的解题能力，我对数学问题进行了归类，进行专题讲座。专题的拟定根据《小学数学教学大纲》和《小学数学新课程标准》以及初考的常考考点来拟定。比如说，求阴影部分的面积是初考常考的题型，这类试题较为复