浅谈小学古诗教学 陈美华.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学古诗教学 陈美华 ——◎ 陈美华/广西北流市新丰镇大罗垌小学—— 　　〔摘 要〕 《语文课程标准》对小学阶段古诗的学习提出的具体要求是：第一学段诵读浅显易懂的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 　　〔关键词〕 小学语文　古诗教学　兴趣　诵读　想象 　　《语文课程标准》对小学阶段古诗的学习提出的具体要求是：第一学段诵读浅显易懂的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。那么，怎样才能达到课程标准对古诗教学提出的要求呢？ 　　一、用“美”的语言，激发学生的兴趣 　　古诗本身就是一种最精炼、最美的语言，如柳宗元的《江雪》这样写道：“千山鸟绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人把自己的情趣，人生意义倾注于所描写的雪景之中了。短短四句话所描写的现实的雪景，经过诗人的心灵再创造，赋予了自然以再生的灵魂，从中透露出人的理想，人生态度和审美情趣。如诗中“孤”、“独”二字，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比，更显得雪野空旷、寒冷和凄清。在教学中，我用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。又如，在教学《宿新市徐公店》时，我是这样导入新课的。问：“《咏柳》和《游园不值》都是写什么时候的景物？”（春天）随着学生响亮的回答我又说：“对，是写春天的景物。春天，是花的季节，是绿的季节，是一个充满诗情画意的季节。历代诗人写了不少赞美春天的诗句。《咏柳》通过写象“碧玉”如“丝带”的柳叶赞美了春风。《游园不值》通过写一枝出墙的红杏，赞美春天给人们带来了生机和活力。现在我们要学的《宿新市徐公店》则是从另一个角度来赞美春天。这首诗看起来很平淡，认真学习之后就会发现它是一首构思精巧，较好地表现儿童情趣的好诗。”同学们听得非常认真，很快“浸”入到古诗之中，这样我运用优美的语言，激起了学生的兴趣。 　　二、 反复诵读，读中悟情 　　诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，我常让学生模仿古人摇头晃脑诵读古诗，或模仿诗歌当中的 人物的动作，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。在教学《小儿垂钓》时，我让学生配上小儿垂钓的动作、表情等来诵读，使学生融入诗境，诗歌所表现出的孩子的天真可爱跃然其中。 　　三、 学会想象，体会感情 　　每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后,还必须引导学生深入挖掘，细细品味，发挥想象力，深入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。所以，在教学时教师要创设条件让学生去想象、去领悟古诗中的意境美。可以让学生配乐朗读、画一画、演一演，也可以让学生根据古诗去想象，丰富相关情节等。如《枫桥夜泊》一诗，诗人张继描绘了一幅“秋江夜泊图”。诗人触景生情,通过对江边景物的描写，表现孤寂忧愁的情怀。在教学这首古诗时，教师不仅要让学生答得出“诗人看到了什么、听到了什么”的问题,更重要的是要学生把诗人所描绘的意境想象出来。因此，在教学时，教师可首先配上一段蕴含淡淡忧思的轻音乐，让学生从“月落霜天”“江枫渔火”中想象出事物的形象和色彩：一轮明月慢慢西沉，月色渐渐暗淡，一眨眼，月亮不见了，天地间顿时暗了下来，这时候，诗人感觉到天地间布满了寒霜，到处透着一股清冷刺骨的寒意，看到的只是渔船上的点点灯火，或明或暗，照着江边早已失去了光彩的枫树。通过想象，学生的头脑中便会展现出一幅清冷凄凉的画面。接下来，再从“乌啼”“钟声”去想象当时的声响：这清冷凄凉的境地里，只有乌鸦哇哇的叫声和半夜里寒山寺敲钟的声音。在学生进入意境、意犹未尽的时候，相机让学生把想象到的画面画下来，进一步感受诗人的感情。这样，学生通过想象这幅“月落霜天”“江枫渔火”“乌啼”“钟声”的“秋江夜泊图”，就会如见其景，如闻其声，就能很容易地体会到诗人那种孤寂忧愁的情怀。 　　四、领略古诗的意境美 　　意境是创作者的审美体验、情感与经过提炼，加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界，所以，在古诗