浅谈小学班主任的角色意识.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学班主任的角色意识 于锦林　甘肃省高台县巷道学区中心小学　734300 班主任角色意识是班主任对社会(学校)所规定与期望的道德规范和行为系统的认识。老教育家叶圣陶先生说:“教育工作者的全部工作是为人师表。”“为人师”就要有渊博的知识,“为人表”就要有崇高的职业道德。这是教师角色的榜样性决定的。而作为班主任则应扮演多种角色。班主任是学生直接接触最多的教师，也是学生管理中的基础环节，班主任所扮演的角色对学生的成长起着举足轻重的作用。　 　 一、班主任在班级管理中扮演“严师”角色 　 班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的、先进的教育思想的指导。常言道，“无规矩难以成方圆”。班级工作首先应从建立健全班级各项规章制度入手，强化常规管理。而抓班级常规管理，当从一个“严”字入手。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时以这样的讲情面去换取学生的近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。俗语云“教不严，师之惰”。学生也许会一时感激一个心软的老师，或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而要用自身人格的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管则必管。 现在有的学生有缺点，有毛病。老师也看见了，也知道问题出现在哪里。但为什么会屡教不改呢？有些学生，老师是可以靠爱，靠理解，靠谈心来帮助他们纠正偏差和错误的。可有的就不行，教育不是万能的，有时就需要对那些一错再错的学生进行必要的惩罚。严格而不失人性化的管理，使学生能够自觉遵守班级纪律。当然，作为班主任必须学会反思。所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省能力，班主任只有经常???入到学生中间，做到嘴勤、腿勤、心眼细，用自己的实际行动为学生树立榜样，才能追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。这就是所谓“班有班规”。 二、班主任在班级管理中应该扮演“慈母”角色 作为老师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”；面对学生的过失，切忌“一刀切”。而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。 这就需要多一份“慈母心”。老师的宽恕，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的“皮格马利翁效应”，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育；只有心理上的原谅，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。众所周知，母亲对待孩子是打心里疼爱，从骨子里喜欢。一个老师，有了对待学生如同对待自己子女一样神圣的情感，就会平添一种责任，平添一份压力，就会想方设法把自己的学生教育成人，培养成材。学生进步了，他会发自内心的高兴；学生有缺点，他会温和的善意地指出。教师对待学生，不是为了贪图将来学生对自己的报答，这无私的情感会净化师生之间的关系，使师生关系在平凡之中得到升华。一个常怀“母爱”之心的班主任对学生的成长影响是巨大的。那份爱，可以是一丝微笑，一次鼓励，一声问候，一次包容……这些撒进学生心田的点点滴滴，学生又怎能忘记呢？ 三、班主任在班级管理中扮演学生的“挚友”角色 “以心换心”，以理解为桥梁，人与人之间才能得到情感的沟通。一个朋友，容易让学生亲近；一个特别的朋友，才能让学生受益终生。班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时，除了正面、直接地开展工作，班主任更应该做一个良好的倾诉对象。现代的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得尤为重要。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖、赢得友谊。 四、班主任是学校与社会交流的平台 首先，班主任要正确处理好班级学生的关系。班主任应放下师道尊严的架子，尊重学生，和学生的目光平视，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度。其次，班主任是联络其他课任教师的纽带。由于学科性质不一样，教学要求、授课方式、教学风格便不一致，课堂管理方式也不一样，班主任与各课老师之间便容易产生摩擦，甚至发生冲突。这