浅谈小学语文识字教学的有效方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小学语文识字教学的有效方法 邓文娟　江西省赣州市南康区东山街道坪岭小学　341499 　　摘　要：识字教学是小学语文第一学段的教学重点和难点。“字不离词，词不离句”的训练方法能将识字融入到具体的教学情境中，在低段语文教学中推行这种方法是切实有效的。本文结合教学实例，总结出了以下五种有效的训练策略：以读为本，读中识字；寓教课外，延伸识字；训练说话，灵活识字；创设环境，自主识字；品句学字，感悟语言。 　　关键词：字不离词　词不离句　小学语文 　　小学语文是一门基础学科，而真正意义上的语文教学又是以识字教学开始的。语文课程标准指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“字不离词，词不离句”的训练方法是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。将其运用于低段语文识字教学中，具有突出的激趣高效性。笔者尝试应用“字不离词，词不离句”，总结出以下五种有效的训练策略： 　　一、以读为本，读中识字 　　小学低年级的学生主要依靠“读”来认字。在具体教学中，可以采用范读、自读、分组读、齐读等多种形式反复朗读课文，利用课文的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音。学生在自主阅读感悟的同时，借助字词典、联系上下文、情景再现等多种方式学习不熟识的字词句，做到了读中感悟语言、读中领悟字词。 　　笔者根据自己班学生的情况将学习的重点放在正确、流利地朗读课文上，生字词的积累也在朗读中同步进行，让学生轻松地在朗读中识记了字音。在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书学生读错的字词。笔者尝试让学生学会了“四读”文本。通过这四次读书，四次与生字亲密接触，字音、字形已经印在学生的头脑中，这样比老师对每个字形逐一进行繁琐的分析更为有效。 　　二、寓教课外，延伸识字 　　一年级新生在入学一至两个月后，便可熟练掌握汉语拼音，利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。每天早自习十分钟可让学生读用生字串编的儿歌或短文，中午鼓励学生阅读课外小故事。初学到的常用字在其中高频率出现，学生在新的语言环境中重见所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。 　　针对基础不同的学生可做不同的要求，这一过程可以让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。大量阅读是一种重要的有综合效益的识字途径，并且与新课改关于识字教学多认少写的要求相一致。 　　三、训练说话，灵活识字 　　在教学过程中，注意指导学生进行说话训练，也能使学生很快掌握生字，理解生字的要义，这是提高学生识字能力的有效途径。单独认字后，要让学生说一说本课中带生字的词语和句子，能组词的尽量让学生再多组几个词。这样的一些说话训练，不仅让学生感受到了成功的喜悦，增强了说话的自信心，同时也灵活地了解了生字的“字义”。 　　如认识复韵母“un”，可以用编口诀的方法，用“un”的声音组词，锻炼学生的口语表达。再如教“走”这个字时，学生组词“走路”，笔者请他用“走路”说一句完整的话。他说：“我走路回家。”笔者再要求更具体地说一句完整句，他则很骄傲地回答我：“今天放学后，我一个人走路回家。”最后，笔者请其他学生多组几个词语，再用其中的一两个重点词造句，并模仿我们的对话进行说话训练。如此安排，既顺理成章，又丰富了识字的内容，使识字与组词、造句、说话有机地结合了起来。 　　四、创设环境，自主识字 　　为了避免学习的枯燥，教师应采取灵活多样的教学方式，如让学生看、让学生说、让学生演、让学生画、让学生玩等。一年级下学期，孩子们已经掌握了不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等。每个孩子都是一个独立的个体，都有适合于自己的独特的识记生字的方法。在平时的教学中，笔者喜欢让孩子们一边学课文一边采取自己喜欢的方式记字。 　　五、品句学字，感悟语言 　　在课堂上，笔者让学生把带有生字的句子划出来，体现了“字不离词、词不离句”；同时也把自己喜欢的句子划出来，让学生用心去品味和感悟语言的优美，达到乐学的效果。要让学生???出自己认为优美的语句，分析它的美妙之处，让大家共同欣赏。把学过的生字放在特定的情境中去运用和感知，加深理解和掌握，从不同的角度引导学生说话，体现了随词随句识字、在具体语境中识字的教学规律，符合小学生的认知特点。同时，教师要善于抓住关键词句，以此为切入点，组织学生读、思、议、评等丰富多彩的教学活动，不断地激发学生的学习