浅谈小班化和谐语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈小班化和谐语文课堂 ◆ 薄纯锋　山东省东营市利津县第二实验学校　257400 罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”因此对小班化和谐课堂教学而言，要想弘扬创新精神，培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的优良品质，形成积极健全的人格，没有别的选择，只有在小班化教学中去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐课堂教学。 一、小班化和谐的语文课堂需要培育学生探究的习惯 语文学习探究习惯的培养既是提高学生语文能力和水平的关键，更是构建和谐课堂的保障之一。通过学生翻阅字典、查找资料、课堂质疑、小组讨论、师生交流、当堂与课后达标等方式培养学生良好的探究习惯，课堂上也可以通过：阅读——探讨——交流——总结活动教给学生探究的学习方法，学生通过查阅资料，即可拓展视野，丰富知识，又可调动学习兴趣，从而让学生养成良好的自主的、自觉的探究习惯。这种习惯的培育必将构成教师爱教、会教，学生爱学、会学的和谐景象。 例如，一次执教《济南的冬天》，在问题探究时，有一个学生突然发问：“日本看护妇是一个什么职业呀？”当时我第一个反应是，这个问题备课时没有涉及。但看到大部分同学好像兴趣愈浓，我沉思片刻，便常规性的说到：“那位同学可以谈一下，你是怎样认为的呢？”于是有同学们分别说道：“是护士，是老师，是育婴女，是母亲……”但问及原因时，都答到了能体现出济南冬天温情的特点。我诚恳地说：“职业，我也拿不准，但肯定是温和、慈爱的女性（此时有同学在笑），注意除了都能体现出济南冬天的温情特点，且lsquo;一髻儿白花rsquo;说明她头戴……？”“白帽——护士或育婴女。”异口同声地喊道。 二、小班化和谐的语文课堂，必须注重教学过程中的师生互动、生生互动 生生互动是通过小组内部交流，小组间交流，来完成既定的教学目标及深化对文本理解。“师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。” 在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融。 当然其交流形式不仅要有“教师问——学生答”，更要有“学生问——教师答”。在这种对话和讨论中，教师应立足创设和谐、温馨的语文课堂，让学生想说、敢说、说好才是真正意义上的师生互动。我想这样的课堂一定会如诗般睿智而抒情，如画般丰富而绚烂，如歌般动听而和谐。 记得一次授课《背影》一课时，我在讲课的结尾时，请同学们谁能谈一下你眼中的父母亲呢？同学们举手的却不是很多，于是我心中一动，那好吧，就让老师先谈一下我的母亲吧，一看同学们，连一向平日的捣蛋鬼也抬起头瞪大了眼睛在准备听，接下来我用沉重而懊悔的语气，回忆了两件令我心痛的事：自从记事起，就惧怕妈妈的那双像蛇皮一样的手，其实那是白癜风。曾也一度以为会被传染，而敌意似的疏远她。直到我九岁那年妈妈用那长满白癜风的双手，为我捂灭腿上那要命的汽油火时，我哭着扑到了妈妈的怀里，每当再次看到那双手时却是那样的温暖。然后我说出了我构思的题目是《还是那双手》，接下来同学们表现异常的积极、热烈。 三、小班化和谐课堂应注重艺术性语言在语文教学中的运用,来突现评价策略的发展性、过程性、多元性、主体性的统一在教学过程中，尤其是语文教师的课堂语言，不仅要到位，而且还要讲究艺术，虽非文采飞扬，字字珠玑，但也一定保持文学语言的特性，让学生在言谈举止间领会和体悟到语文的魅力所在。这也可以作为吸引学生喜欢语文课，爱在课堂表现的重要因素之一。同样也是一个语文老师基本素养的体现，只有这样才能再现灵动、形象、深刻的语文本来面目，给学生一个魅力四射的课堂。 “世界上没有一片树叶是相同的”，学生的差异也是在所难免的。每一个学生都渴望被老师关注和肯定，而不失时机的艺术性的赞誉之词对学生的鼓舞则更是显得尤为重要。教师应坚持以正面赏识教育为主，通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。对后进生不能回答时应耐心鼓励说“再试一次”、“相信你下次做得更好”，不断地创造机会使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。 例如一次上课，我一走上讲台，就提问上一节课讲的问题，哪知表现不是很好，于是心头一沉，突然我发现在后面一处不引人注意的角落里，有一个学生正在胆怯的似举不举、举棋不定，于是，我立马把机会送给他，固然回答不是很流利，但在这种情形下对他来讲，也的确不容易。紧接着我马上信口拈来“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”。同学们露出了赞许的笑容，在以后的日子里，这位后进生显得努力了许多，自信了