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精品论文 参考文献 浅谈幼儿班级的环境设施 魏冬然（河北省定兴县定兴镇教育中心，河北 定兴 072650) 中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0069-01 摘要：本文论述了幼儿园班级的环境是根据幼儿个性发展的需要、各种教育活动的需要创设的相应环境。 关键词：主题墙的创设；区域环境创设 环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园班级的环境是根据幼儿个性的发展的需要、各种教育活动的需要创设的相应环境，如主题墙饰、区域环境等。 一、主题墙的创设 墙饰作为一种隐性教材，其重要的功能之一是为幼儿学习和游戏营造浓郁的气氛，将幼儿带入与教育活动相一致的环境和意境之中，从而使教育获得更好的效果，教师可借助墙饰这一平台，发现教育契机，挖掘教育价值。 （一）以课程目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如在大班主题活动 “我们身边的标示朋友”中，主要目标是观察探索标志；在生活中自发学习标志并按标志上的要求去遵守、应用；提高安全意识及自我保护能力，形成良好的行为习惯。 教师和幼儿结合主题创设了四块墙饰，分别为：交通标志、安全标志、天气标志、生活标志，给幼儿展示一系列关于“标志”的常识，大大激发了幼儿探索标志的积极性。通过“我设计的标志”激发幼儿情感体验，树立做环境小主人的自豪感。 另外，教师可根据目标、幼儿兴趣定期更换主题，这样教师更能注意幼儿认知能力与其他能力的连续性和渐进性提高。 （二）让幼儿成为墙饰的主人。 为幼儿提供的创设墙饰材料，要有广泛的创设空间，让幼儿有自主选择和自由使用的权利和条件。 1.幼儿是主体墙饰设计的参与者。 幼儿是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的，幼儿参与墙饰创设更有意义，促进他们主动的发展。教师组织幼儿讨论，在充分尊重幼儿意愿后，再将幼儿各种意向朝着教师教育意图方向引导，最后确立一个大家认可的主题。例如大班“秋天的叶子”这一主题。 教师让幼儿（在家长的带领下）采集各种各样的叶子，收集后让幼儿观察：树叶的颜色有没有变化？（由绿变黄，说明到了秋季），形状相不相同？大小怎样？师幼共同讨论交流生成“秋天的叶子”这一主题，教师并让幼儿把不同的叶子拼成不同的形状，贴在墙上。 2.幼儿是墙饰创设过程中的参与者。 墙饰创设过程包括制作前的准备、墙饰内容和装饰物的制作及墙饰布局的安排等多方面，教师首先应帮助幼儿充分了解墙饰所需的废旧材料，然后再进行制作和装饰。墙饰过程制作必须引导每位幼儿参与，是这个过程成为幼儿掌握知识、学习技能、展现自我的良好机会。 在实践过程中，墙饰创设方面要重视师幼共同参与，坚持师幼共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿主体性和参与意识。 二、区域环境创设 区域活动是幼儿园教育目标有效形式，良好的区域环境是诱导幼儿积极参与的重要因素之一。幼儿园常设的区域有生活区、语言区、数学区、科学区、建构区、美工区、音乐区、娃娃家、种植角等。多种的区域设置为幼儿提供更多的学习机会，促进多方面的发展。 （一）区域活动材料的趣味性。 活动区内，材料是否有趣，与幼儿能否主动参与有很大影响。如在“科学区”必须提??反映该科学知识的直观现象的材料。如有趣的多棱角、会变的颜色、沙漏、磁铁等。在“计算区”可投放几何体、七巧拼板、彩色小石子、冰糕棍、水瓶盖等让幼儿分分合合，加加减减，在操作中感知总数与分合数之间的关系。在“生活区”添置串珠子、夹豆子，设置“让我喂喂你”的游戏让小班幼儿学习拿筷子的动作，培养幼儿手的灵活能力。 （二）区域活动材料的层次性。 根据幼儿发展规律与水平，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。在“美工区”中班准备材料可是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。而大班准备大量未加工的废旧物品，亲自动手去做，难度增加。又如大班制作电话时，为能力较弱的幼儿在纸杯上钻好洞，穿好电话线，幼儿在杯上涂色就行；能力一般的幼儿，把穿好洞的纸杯发给他们，自己穿电话线、涂色；能力强的幼儿只发给他们材料，自己制作。 幼儿活动受环境的影响，区域活动中丰富的环境、多样的材料，可以激发幼儿活动兴趣与动机，暗示幼儿活动的方向，激励幼儿操作、探索的热情，因此，创设良好的环境是极其重要的。