转型时期大学英语教学理念的思考——基于哲学诠释学的视角研究.pdfVIP

第24卷 第 12期 长 春 大 学 学 报 V01．24 No．12 2014年 12月 JOURNAL0FCHANGCHUN UNIVERSITY Dec．2014 转型时期大学英语教学理念的思考 — — 基于哲学诠释学的视角 陈宋洪，林元龙 (莆田学院 外国语学院，福建 莆田 351100) 摘 要：诠释学思想与教学理念之间存在着内在的契合。传统诠释学视域中的教学理念由于对原意的片面强调 。 强调忽视 了学习者的主体性因素，从而将大学英语教学引入以教师中心论的泥潭。在当前此起彼伏的英语教学与 考试改革的思潮中，大学英语教学新理念应从诠释学的本体论转向出发，借鉴哲学诠释学思想消解传统教学理念 中的二元对立，以理解本体论为基础培养学生学习自主性，通过视域融合构建师生之间的多元对话，立足实践诠释 观探索多元化的大学英语教学新模式。哲学诠释学的思想推动了教学理念的更新，为转型时期大学英语教学新模 式的建立提供了重要的理论依据。 关键词：哲学诠释学；教学理念；大学英语；教学 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1009—3907(2014)12—1809—04 作为一门关于文本意义理解与解释的古老学科，诠释学与诠释学与教育思想之间有着不解之缘。从古 希腊以解释诗歌作为教育的核心到狄尔泰强调系统性训诂对教育体制的意义，从柏拉图论述教育价值在于 培养 “上帝的解释者”到当代 “为理解而教”思潮的兴起，理解与解释始终是教学理念中不可或缺的因素。 长期以来，人们对教学理念大致存在着以下两种不同的理解：一、以教师为中心，强调教师在教学中的主 导作用；二、以学生为中心，强调学生在教学中的积极参与 J。教育活动包含着以教材文本客体为媒介师生 双方主体性的共同参与过程，而不同的教学理念也正是基于对教学重心的不同理解。作为一门特殊的公共 必修课程，大学英语因其涉及院校与专业多、参与学生广、授课学时长等特点成为高等教育课程体系备受瞩 目的焦点之一。然而，受传统诠释学理解观的影响，在大学英语教学中以教师或教材为中心的现象仍然普遍 存在。教学理念中突出的仍然是教师之教而非学生之学，学生学习自主性降低 ，师生之间缺乏交流，教学模 式枯燥单一，教学效果在实践中也难 以得到社会的广泛认同 。目前，全国各地高考英语改革的浪潮方兴 未艾，关于高考英语改革之后大学英语教学路向何方的探讨随之风生水起。如何在转型期以正确的教学理 念丰富大学英语教学、提高教学质量正成为亟待解决的重要问题。鉴于诠释学与教学理念之间的密切联系， 本文试从诠释学的视角对教学理念做出分析，并结合教学实践中的普遍性问题探讨大学英语教学理念的新 模式。 1 传统诠释学视域中的大学英语教学理念 诠释学起源于对圣经、法典或其他经典文献的理解与解释。出于对文本权威性的敬畏，诠释者将文本 意义确立为不可动摇的中心，诠释思想也仅停留于某一确定的文本或是某种特定的见解，学科整体缺乏系统 性的方法论反思。针对早期诠释学的种种弊端，施莱尔马赫试图建立起一种适用于解释一切文本的普遍诠 释学。普遍诠释学认为误解缘起主体间思想的差异，且在任何文本的解释中均难以避免。因此，诠释学就转 变为一种避免误解的技艺。这种技艺在施莱尔马赫的笔下归纳为主观与客观两种重构，即诠释者可通过精 确的语言分析与重构历史情境实现对作者原意的复制 。施莱尔马赫的后继者狄尔泰则进一步从 自然科 学与精神科学的分野中分析理解问题，提出诠释者的体验、生活对于理解作者原意的重要作用 J。传统诠 释学的上述理解观无疑带着浓厚的客观性色彩，文本意义或文本背后潜藏的作者原意始终是不可动摇的客 收稿 日期：2014-08-27 基金项 目：福建省莆田学院2012年度教改基金项 目(JG2012024) 作者简介 ：陈宋洪(1980一)，男，福建莆田人 ，讲师，主要从事翻译与外语教学方面研究；林元龙(1965)，男，福建莆田人，教授， 主要从事外语教学与语义学方面研究。 长 春 大 学 学 报