小学英语单元整体设计探索与实践-二期课改.DOCVIP

小学英语单元整体设计探索与实践 上海师范大学附属外国语小学 张园勤 【摘要】现代语言教学观认为，有效的语言学习过程应该是应用语言的过程，言语能力只能在实践的过程中获得。如何解决英语教学中词汇、句型、语篇语法的孤立性，使语言教学中融听、说、读、写等多种技能为一体，充分出体现语言的交际性和实践性，关键是教师对教材的把握、对学情的掌握、对科学的认知规律和语言学习的充分了解。而单元整体设计正是顺应这些条件而生，本文结合作者教学过程中的实际案例，就单元整体设计的目的与意义、方法与途径及几点原则进行了初步探索。 【关键词】单元 整体设计 贴合性 模块整合 教育进入二十一世纪，整体教育的观点是一种挑战，创造出地球与生命的和谐的、可持续的和平社会的挑战，小学英语教育立足培养初步的“完人”志向。为此把握教材设计的时代趋势与走向，是每个小学英语教师所要了解并适当掌握的。未来时代的教育必须是整体教育。在整体教育的观点中，在认识某事物之时，注重通过前后流程和背景的解读、直觉性理解、创造性活动以及操作活动加以掌握。它不限于学校教育, 而且是持续终身的活动。是发现自我的内部过程，同时也是在同他人的关系之中协作活动的过程。是自主的、自我控制的活动；是感撼、激励人类精神或是灵魂的活动。 单元整体设计的目的与意义 整体教育(holistic education)思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养，突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性、听说读写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现——语言交际能力的培养。 基于现代英语教学的理念 Jeremy Harmer在How to Teach English一书中曾解释过这样四个问题：What are the difference options for textbook use? What do adding, adapting and replacing look like? So why use textbooks at all? How should teachers choose textbooks?对于最后一条，国内大部分的公办学校教师由于受到统一课标的限制，无法自行选择教科书。而我们能做到的便是做好对所限定的教科书知识体系的统整、改编和补充，使教材更贴合学生实际，同时彰显教师独特的教学风格。 基于英语语言学习的认知规律 系统理论为英语教学提供了方法论。传统教学总是按照教材内容的顺序刻板地传授，尤其是把教与学割裂开来。依据系统理论的思想应该把教学视为一个系统。安德鲁斯和古德森(AndrewsGoodson)在一项对教学设计模式的研究中，发现其研究的40多种教学设计模式大部分应用了系统理论的一些思想和观点。系统理论认为食物由要素构成，并形成一定的结构，不同的结构有着不同的功能。英语整体式教学模式正式建立在英语教学的各要素、各教学因子的整合之上，体现了系统论的“要素——结构——功能”的基本原理。 基于目标学生的学习需求 教材是固定的，而学生和课堂则是流动的。每一个团体的学生——即学习目标群总是不同的。因此，教师不能用固定的课本和教材去约束、框定每一届不同的学生。也基于“因材施教”的教学理论基础，单元整体设计能更灵活、更具个性化地迎合学习者的千变万化。为能取得最佳的学习效果，达到学习效率最大化，单元整体设计的发展顺应而生。 1.4 基于教师专业化发展的要求 随着社会的发展，经济的进步，教师专业化已经迫切成为新的议题。如何使教书育人的专业性达到普通人无法企及的高度，使之成为未接受过专业训练与实践就无法从事的行业，教师群体首先要提升自己的专业难度与深度。我们颠覆传统的英语教学一课一页的教授方式，而是统整整个单元内容，将单词、句型、段落融合在一起，设计成为具有教师个性化的教学设计。让课堂无法复制、教案无法普适，使教师成为高度专业化人才，这也是所有教育者的美好愿景。 2. 单元整体设计的几种方法与途径 Jeremy Harmer在How to Teach English一书中有这样的观点：教师如何使用课本，其中有个选项就adapt，即用自己的方式来改编已有的教学内容，使课文更有创造性。作为专业的教师，首先，设计正确、合适、恰当的教学目标是重中之重；其次，要有整体意识，不能以独立的眼光看待整个单元分散在不同页面的教学内容；再次，要有科学有效的整合方式与方法，符合语言学习的规律与学生的认知规律。最后，要注意培养学生语言运用能力，即语言输出的最终效果。 2.1 目标的整体设计 教学目