浅谈提问法在课堂教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈提问法在课堂教学中的运用 蒋素平 江苏省淮安市楚州中学 【摘 要】本文笔者对课堂提问的意义、方法，教师提问的策略，教师对学生课堂提问的态度和应对措施等方面进行了研究。 【关键词】课堂提问 意义和策略 学生提问 老师提问 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0077－01 一 教师进行课堂提问的必要性 教师的提问在语文课堂教学中非常重要，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，即“思维缺席”。即使是较优秀的学生也存在着“思维的惰性”??所以教师的提问显得尤为必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握教学的重点与难点。 二 教师课堂提问的方法 1．抓住关键提问突破法 能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学的成败。教师要抓住一个关键问题打开一个缺口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，正是所谓的“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计比较合理，因为这样就整理了祥林嫂的一生，为后面分析做了充分的准备。可见，提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。 2．循序渐进提问法 教师在进行提问时，有些问题不可能一步到位，就如登山一样，要拾阶而上。如《记念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？尔后再问全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。 3．暂时搁置法 这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知该问题学生很难回答，但还是要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，就像猜谜，暂不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象非常深刻，很长时间不会忘记此问题。 4．步步紧逼法 步步紧逼法要求教师提出问题后迫使学生立即作答，而且问题如连珠炮似的接连提出。如《边城》的第二自然段，对于翠翠胡思乱想，教参中是这样设计教师提问的：翠翠胡思乱想了些什么？学生回答后，教师继而提问：为什么她有这种想法？学生回答后，教师再追问：如果你是翠翠，你会不会有这种想法？你不这样想，你会怎么样？这种提问方式很合理，可以达到课堂教学的高潮，创设良好的学习气氛。 5．疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之相关的其他问题，点拨提示。如《记念刘和珍君》这一课有这样一句：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”教师问：这句是复句还是单句？如学生一时答不出，可以提出一个相关的启发问题：“为”与哪个词搭配？问题就迎刃而解了。 三 课堂提问应注意的几个问题 1．学生提问后教师应持的态度 教师要特别关注学生的提问和质疑，教师如果是为了维护自己课堂说话的权威，就不让同学提出与自己不同的观点，这种做法是严重错误的，此举严重扼杀了学生的创新思维和求异思维，学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。相反地，要让学生敢于提问题，敢于对某个问题或教师的观点质疑，这样可以有效地激活课堂气氛。有的同学所提出的问题可能会给教师一个意外的惊喜，也许是教师过去未曾发现的，这有利于教师在下一轮教学过程中的改进。 2．学生提不出问题时教师应采取的措施 教师是课堂学习活动的组织者和引导者，那么在这里教师还充当着学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者及学生学习活动的激励者的角色。要使同学在课堂上能提出许多高水平的问题，在课前教师必须对学生做出严格要求，让学生对课文熟悉，然后才能发现问题，毕竟中学生惰性较强。学生想提问题而提不出，也就是说他发现不了问题，这时教师应