浅谈数学课堂中的提问艺术 巫文标.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂中的提问艺术 巫文标 广东省梅州市五华县皇华中学 巫文标 课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。对于不同的人有不同的问法。在45分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性、启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？教师在预设课堂问题时，应紧抓以下几个方面： （一）把握难度 1.1 深题浅问 在课堂教学中，学生常会碰到有疑问的内容，往往看上去有难度，但引导学生通过层层解剖，把问题分层，可以得到较好的解决。这要求化难为易，举重若轻，课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索不断的深入。 （二） 控制频度 满堂灌被认为是“填鸭式”教学，是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家指出单一的课堂提问，在越高的年级应该使用减少一些。也就是说，在高年级使用单一的课堂提问弊大于利。据观察学生一节课只能集中25-35分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成二、三个问题并设置一定的情景，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此，教师在课堂中提问要避免一些低级、重复、漫无边际的问题，授课的时候并不在于过多的发问，而是在于如何善问和巧问，教师切不可为了提问而提问，提问次数应保持在一定的范围内。 （三） 巧选角度 问题的设置要从学生的实际出发，能被学生所接受，又要富有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，有利于教学目标的实现。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间。这就是问的艺术。 （四） 巧设坡度 现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求。根据学生认知水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁，教师所提问题要符合本学科的逻辑。 例5 在“三角函数最大值问题”中，可以设计以下一系列问题： （1）下列函数最大值分别是多少？ 几个问题的逐层展开，前面的问题都是为后面的问题做铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成、瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。 （五）注重趣味性 著名教育家布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极主动地参与到课堂教学中来，才能积极思考、主动求知。因此，教师在设计提问时要注重趣味性，要为学生创设出一种新鲜刺激、充满趣味性的问题情境，让学生感受到以往抽象枯燥的数学的另一面。 例6 在讲授“有理数的乘方”的时候，可以先提问：一张白纸厚度一般只有0.076毫米， 结语 课堂上教师的提问要深浅适度，防止过难或过易，浅显的、随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度；超前的、深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点问题只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度，确定设问的深浅度，从而收到事半功倍的效果。 总之, 在课堂教学中, 如果我们能掌握好提问的技能或技巧, 并注意避免一些不恰当的做法, 那么,我们的课堂教学水平必将上一个新的台阶。