浅谈数学课堂教学评语的功能及其运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈数学课堂教学评语的功能及其运用 临沂郯城县花园乡初级中学 王彬 所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。积极的课堂教学评语，是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。 下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法： 一、反馈信息功能 客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程，改进学习方法，优化自己的解题思路。同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。 例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题：实数a,b满足a2-3a＝l，b2-3b＝1且ane; b，求代数式a+b的值。一般同学有惯性思维，一直在想求a与b的值，而有一位同学反映很快，换个角度思考，把a、b看成方程x2-3x-1＝0的两个根，将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语：“你能改变原有的思维方式，善于活学活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好的掌握。长时间下去，你的思维一定会更加活跃，将来你仍有希望取得类似成功，或更大的成功！”短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。 二 、激励启示功能 教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁简、速度的快慢、思路的敏 捷程度、广阔程度，作业书写的好坏，以及要改进的途径等，它会使学生明确努力的方向。 例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演和讲解，执教老师问：“哪位同学给点评一下？”有一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草……”，老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风……”。我想这是该课成功的地方之一。 三、调节教学功能 教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地迸行。 例如，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2＋PC2=PB2十PD2。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面lsquo;遨游太空rsquo;，上述结论仍然不变！”，全体同学哗然。这时教师对学生说：“这位同学善于想像，且题目演变合理，将来你能成为一个数学诗人。但证明要画一个立体图形，有兴趣的可以课后做一做， 到了高中你还会继续研究”。通过教师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被拉了回来。 四、自我评价功能 中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。下面是几位同学学习数学的感受：“我平时很喜欢学习数学，愿意欣赏它的美，甚至在语文、英语课堂上还在偷偷地做题，因为问题解决后有一种难以言传的喜悦。教师越激励，我就越有劲，所以我经常想获得这种刺激与荣耀。”有的学生结合教师给他的评语，这样评价自己：“在以后做题时，注意题目条件与图形相结合，要寻找简单的方法，不能做出来就行，要真正研究，把问题的实质搞清楚。”还有的同学认为“基本概念清晰，但运算怕繁；做几何题时总找不到思路”。更有同学感到自己对数学的意识不够强，“我没有数学细胞，我最怕数学，多次为没有好的分数而难过”等等。总之，差不多所有学生对自己学习数学均有一个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。 由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语收益不同，功能各异，如何运用它，怎样发挥其功能，使课堂教学高效高质呢？ 1.要积极鼓励，忌讽刺挖苦 评语是一门艺木，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。不妨换一个角度，效果还可能更好。例如某一同学是本次测试的唯一满分者，当教师在全班面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨