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精品论文 参考文献 浅谈新课标下的阅读个性化 连云港市开发区职教中心 钟建军 新《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。这里强调了学生阅读要有“自己的看法”“自己的体验”“自己的判断”“自己的疑问”，明确宣示“阅读是个性化的行为”的科学理念，其实质是向我们表明：张扬阅读的个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。那么，在当前形势下，我们该做些什么呢？ 一、 教师观念的更新是个性化阅读的基础和前提 阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读，但是在传统的阅读教学中，课文具有一种绝对的、独一无二的意义，学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏。教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝地强灌给学生，或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式或自我欣赏式地塞给学生，教师在讲台上讲得“不亦乐乎”，学生在讲台下听得“不亦晕乎”，这些都是严重的不负责任和危害学生的思想和行为。 我们在为个性化阅读一路高歌的同时，也应该对它进行一些反思。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的课堂教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上欠缺教师的随机点拨，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。 二、 教师的主导性是正确的个性化阅读的保证 1. 创设出个性化阅读的氛围。 很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、课文分析等等，把一个接一个问题作为诱饵，使学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。教师应以平等的身份参与学生的探究活动，观察总结整个探究活动的情况，点拨学生与作者、作品进行交流。对于学生迸发出的智慧火花，教师要不失时机地给予鼓励，使学生时时有愉快的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，从而去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 2． 积极引导学生大胆质疑，敢于创新。 要重视培养学生的问题意识，提高问题质量。所谓问题意识即学生在阅读实践中有意识地根据自身的体验、感受进行深入思考、联想与探究，提出有一定探讨价值的问题，逐步培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力。 个性化阅读是一种具有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所??新、有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。要重视培养学生的问题意识，提高问题质量。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理，甚至批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要消除学生迷信权威的心理，鼓励他们大胆怀疑，勇于探究，主动探究。引导学生在与作者，文本对话的同时，能够超越文本和作者，发表与之不同的见解。 总之，在阅读课堂教学中，教师要处理好民主与集中、放与收的关系，加强自身的引导作用。