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精品论文 参考文献 浅谈正确处理数学课堂中的几种关系 福建省沙县第六中学 张木娣 新课标强调教学过程是师生交往的过程、共同发展互动的过程,而数学教学实质上是数学思维活动的教学，课堂是实施教学活动的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程。要实现这一目标，教学中必须处理好以下几种关系： 一、处理好教与学的关系 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教与学的统一，这种统一的实质是交往与互动。现代教学论还认为，课堂教学并不完全以学生掌握多少知识来衡量，而应该以学生由“学会”向“会学”的转化程度来衡量。学会仅是一种知识、技能的掌握，会学才是能力的提高。 教师负责教，学生负责学，这是传统的教学关系，它是教师对学生单向的“培养”活动。显然，这种教学方式不符合现代教学理论。现代教学理论认为，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、互相沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义建构。对学生而言，其主体性得以凸显，个性得以发展，创造性得以解放。对教师而言，意味着教师角色的转换；由知识的传授者转向学生发展的促进者。因此，教学中要善于结合中学生身心发展的规律，设计出符合学生学习特征的教学过程，处理好教师与学生的平等关系，促进学生主动的发展。 二、处理好教学过程与教学结论的关系 结论与过程的关系是教学中一对十分重要的关系，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。在传统的教学中，为了追求升学率，多数教师的教学往往重结论轻过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文，一切都是现成的，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 现代教育心理学指出，学生学习的过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。数学概念、公式、定理、法则是数学家劳动的结果，而他们得到结果的过程不可能在课本中完全反映出来。显然，教师的功夫应放在“还原”上。因此，教师在教学中要重视结论的发现过程，使学生弄清知识的渊源，领会知识的内函，学会探索问题，提高思维素质。 例如，教学多边形内角和公式=(n-2)times;180deg;，学生已懂得三角形内角和是180deg;，提醒学生多边形问题可转化三角形问题解决，让学生参与探索从一个点分割四边形、五边形、六边形，……n边形为三角形的全过程，从而发现边数n与被分割成三角形个数关系，推出n边形内角和公式。学生在参与的全过程中，学到的不仅是知识，更重要的是提高了分析问题、解决问题能力。 三、处理好知识、技能与能力的关系 知识是指人们对事物的认识与经验的总和，是对经验的概括。技能是按照一定的程序与步骤来完成的动作，是对操作的概括。能力是对思想材料加工的活动过程的概括。由此可见，知识、技能和能力三者之间是有一定区别的，体现在它们概括的侧重点是不同的。 例如，学生懂得“换元法”是知识，学生掌握“换元法”的步骤和过程是技能，但是判断什么时候用“换元法”，在“元”不明显时，怎样构造“元”，则是能力了。如何提高学生能力呢？我国著名中学数学教师马明先生说过：“数学教学的本质是思维过程”更确切的说：“是展示和发展思维的过程”。这一思维过程就是对数学知识和方法形成的规律性的理性认识过程。任何一个概念都经历过由感性到理性的抽象概括过程。如果我们把这些过程返朴归真，在教师的引导下，让学生以探索者的姿态出现，去参与概念的形成，规律的揭示过程，领悟知识形成中所隐含的思想方法，则学生获得的不仅是数学概念、定理、法则、公式等，更重要的是发展了抽象概括的思维和归纳的思维。因此展示过程的教学中蕴涵的思想方法，是课堂实施素质教育的核心。所以，要真正提高教学质量，提高学生解决问题、分析问题的能力，教学中要正确处理知识、技能和能力关系。 四、处理好知识教学与思想教育的关系 思想教育不仅是数学课的任务之一，更是素质教育的要求。加强思想品德教育和提高数学教学质量是相辅相成的。数学教学中具有很丰富的思想教育素材，只要教师深入挖掘，有意识的对学生进行思想品德教育，就能达到教育学生的效果。当然，我们不能只停留在几个中国古代数学取得的成就上，而应该结合我??的国情，结合学校、学生的实际情况进行针对性的思想教育工作，提高学生自主学习的自觉性。 总之，只有正确处理好以上四种关系，才能有效的提高学生学习的自觉性，使