浅谈语文教学中激励性评价的效能探索.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学中激励性评价的效能探索 王 锐（大名县杨桥镇李马寨小学 河北 大名 056900） 1.唤醒学生主体性思维 从心理学角度看，激励是一个强化的过程。斯金纳的强化理论告诉我们，一个人的行为如果得到奖励，该行为就会趋向重复；反之，则减少重复。激励不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要，而且可以帮助学生建立自信，这种自信主要来自于教师的信任。信任是一种力量，这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。是把学生当作生动的，有个性的，有感情的人来看待。激励性评价正是因为真正着眼于学生一生的成长，充分尊重学生的独立人格意识，肯定学生的主体地位，所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。试想，在课堂上，教师总是训斥、指责学生，给学生的大部分是负强化，那么，学生见你上课心里就发怵，哪里还谈得上被吸引?教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力，激发出学生的自主性。也就是说，学生的个体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。只有产生了这“自动力”，学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。在课堂上只有对学生表现出的积极、正确的学习态度，学习信心和学习效果给予及时的肯定和激励，才会有效地激发他们的学习热情 ，把自己作为学习的主体，自发的，主动的思维，从而完成教与学的任务。另外针对学生特长，教师可以用一些学生喜欢的卡通、图标、激励卡来激励学生实现从被动到主动的超越。 心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到具有社会价值或个人价值的新理论、新看法、新产品。在小学阶段，创造性思维主要表现为敏锐的观察力，丰富的想像力，深层的思维能力，迅速、流畅、独特的解决问题及动手操作的能力。创造性思维的产生、发展和形成又是一个复杂的心理过程，它要受着动机、兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约。创新意识和品格主要表现为创造兴趣浓厚、求知欲强烈、不畏权威、敢于独立思考、意志坚定、能经受失败挫折、持之以恒等等。激励性评价正是通过营造宽松、和谐的课堂氛围鼓舞学生的创造性思维。在这种氛围中，想象驰骋，思路纵横，多种想法涌动、交汇，使学生碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，使课堂成为学生语文积累释放、组合、撞击的舞台。因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时激励强化和巩固了学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功，从而鼓舞学生创造性思维的培养。 在具体教学中，教师在课堂上通过肯定学生有创新的想法、观点促进了学生创造性思维的养成。如：“你的这个想法有创意！”、“你的这个想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许有新的收获。”这样的评价，既激励了学生，又鼓励了群体，使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试。 善于发现问题与提出问题是创造潜力的重要标志。在教学中，教师要鼓励学生以研究者与创造者的姿态去独立思考，积极引导学生大胆质疑，鼓励学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去解除疑难。对学生的提问，如果有独到的见解，教师要热情鼓励。对教师的解答，如果学生有不同看法，也应允许肯定学生独立思考的能力，不要挫伤学生的积极性。在质疑问难中，老师的对不同意见的激励既培养的学生的创造思维，又提高了学生独立分析问题的能力，从而打破了传统语文教学中教师讲、学生听的被动灌输模式。 2.心动到行动：推动学生研究性思维 研究性学习是指通过类似科学研究的情景或途径，由教师指导学生或学生自主提出并围绕问题(专题)，在整合已有知识的基础上，通过多种渠道，让学生主动去寻找与问题有关的信息资料并进行归纳、整理、反思从而获得新知识的一种学习方式。研究性学习能够使学生“自由地呼吸”，使学生的创造潜能得以充分释放。语文教学不能只停留在学生对教材的感知、理解和记忆上，正如清代颜元所说：“心中醒，口中说，纸上作，不从身边习过，皆无用也。”当学生将被动接受“死”的书本知识转化为主动研究探索现实生活世界，语文教学才真正“动”起来了。研究性思维改变以往脱离生活现实的弊端，使学生有机会整合各种学科知识解决实际问题，能够充分发挥学生的主体性和创造性，从而从整体上提高学生的语文素养。激励性评价有利于提高学生的探索和发现问题的能力，这种研究能力对于每个学生今后的发展以及解决实际生活问题是十分重要。 传统的以知识为本位的教育观统治着传统的语文课堂，将人作为知识的容器，把语文的工具性功能发挥到了极致，忽视人作为“完整的人”的独特个体生命的存在。在这样的课堂中，