浅谈课堂教学活动中多媒体辅助教学的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈课堂教学活动中多媒体辅助教学的应用 摘要：多媒体以其图文声像并茂、过程展示充分、反馈及时有效，能给课堂带来无穷的魅力。同时也应注意到多媒体教学也不是万能的，它也是有缺点和不足的，结合课堂教学实际，探讨了多媒体技术相对于传统教育的优势和存在的不足，以及如何充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量等问题。 　　关键词：多媒体；课堂教学；应用 　　随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。人们普遍认为，多媒体教学图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体来教学，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实如何呢？笔者结合近年来的教学经验，谈谈如何有效地实现和优化传统课堂教学中各媒体资源的合理调控，真正发挥多媒体的作用，从而取得“最优”的教学效果。 　　一、创设情境，利用多媒体激发求知欲 　　所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好地建构自己的知识体系。 　　在传统的教学活动中，单凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好地解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真、接近生活，使原本抽象的相关概念，更接近实际，更能体现其概念的实用性，有利于问题的解决。计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。 　　二、因地制宜，摒弃多媒体使用道具倾向 　　在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多数教师要请计算机教师制作课件，自己只是课堂上操作，而在平时教学中则敬而远之。应当看到，影响多媒体教学普及程度的主要原因是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实，办法还是有的。一是可以因地制宜地选择制作课件的平台，一些难度较大、要求较高的课件，可以用比较流行的、功能强大的Flash、Authorware等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像及动画软件制作完成。但对于多数教师来说，还要用大量时间去学习这些软件，所以一般的课件可以用Powerpoint。Powerpoint易学易用，效率较高，其功能虽没有上述软件强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的；二是可以给课件“减肥”。 设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、两个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以用粉笔加黑板讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；三是采取“拿来主义”。目前，国内教育同仁制作了很多面向课堂教学的课件，我们可以拿来直接运用到课堂中去。能将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学的使用率，还是大有潜力可挖的。 　　三、巧留空白，摒弃课件制作既定模式 　　多媒体辅助教学借助于图象的直观性、形象性，对激发学生的学习兴趣和积极性很有意义，但它过分强化了学生的形象思维而忽略了抽象思维等思维方法的训练。不可否认多媒体对剌激学生的视、听方面有着良好的作用，但思维方式有很多，如抽象、逻辑、直觉、辨证、发散等思维的培养，这些并不仅仅依靠视、听就能解决。同时，学生容易对图象产生依赖性而养成思维惰性，不利于学生思维产生质的飞跃。尤其是部分教师做的课件，学生必须按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺着设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生的思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。所以，在教学过程中，教师应该留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，这样才能充分调动和协调学生多种分析器的活动，最终实现思维能力的培养。 　　四、教学互动，摒弃“电脑+教师”教学法 　　现代教学改革的方向，强调以学生为中心，要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。然而由于各方面因素的制约，许多学校的多媒体教学仅停留于表面形式，并未做到真正意义上的“人机互动”。因此，教师在设计课件时必须以学生为中心。注意增强课件的交互性