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精品论文 参考文献 浅谈走进新课程后的感受 萍乡四中 贺红梅 随着《全日制义务教育数学课程标准》的实施，翻开各类教育报刊杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”，课改的浪潮再次波涛汹涌。我校针对这种情况,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，积极探索，改革教学，收到较好的效果。本人也积极转变自己的思想和教学理念，与学生一起走进新课程。在教学实践和学习中有了自己的一些心得，现写出来，供大家参考。 一、“用教材”而不是简单的“教教材”。 教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的创新见解和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。 1、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如义务教育课程标准实验教科书数学反比例函数这一章中有关反比例函数定义的推出，仅仅通过几个思考题便提出定义，并没有相关类似的例题。我为此设计了一节课。课上合作讨论完思考题之后，设计了如下问题用以引导学生： ⑴你能否根据上面函数的共同特点写出这种函数的一般形式？ ⑵这种函数自变量的取值范围是什么？ ⑶指出下列函数中哪一个是反比例函数并指出其k值。 ①y=x/2.②y=-2x+1③y=x2.④y=x-1.⑤xy=3. ⑷在你身边还有哪些量之间存在着反比例函数关系？…… 使学生自主抽象出反比例函数的一般形式，让学生感受从特殊到一般的数学思考方法。并通过学生的讨论与交流，培养了学生在实际生活中收集数学问题的能力。 2、充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教???很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜想和操作的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维能力。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。在讲述线段的长短比较时，我设计一开始询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，就不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。 二、“新课改”不是否定“传统教学”。 有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是极片面的。传统教学在长期的发展过程中，也积累了许多有助于教育发展和学生素质提高的东西，如学科教学技术与艺术，学习的某些方法等等。我国中学生对数学知识的掌握（特别是运算和推理）有着明显的优势，这亦是不可否认的事实。 要想培养出有强大竞争力的21世纪高素质数学人才，关键在继承的基础上加以创新和丰富，废弃传统教学中“填鸭”式的教学，“培养学生自主地研究性学习，掌握学习的方法和途径，学会学习”。 新课程、新理念并非否认过去，而是要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的“整合”。对数学课进行“整合”，就要做一名辛苦的“编剧”，千万不能让学生机械地进行“旧知练习-rarr;接受新知-rarr;尝试练习-rarr;知识梳理-rarr;巩固练习-rarr;复习训练-rarr;测试评估”，陷入无穷无尽的一系列训练中。尽管这样能使学生掌握课本中的方方面面的知识，但是要知道“得到了一桶水的人”和“学会取水了的人，他们完全处于不同的起跑线。我们的学生虽然先“得到了一桶水”，但不会“取水”，不但没有“鲜水”吃，原来的水也会变质变臭，坐吃山空是早晚的事。在充满竞争的21世纪，我们的学生若不能及时学会“取水”的本领，那么他们恐怕又要被社会无情地“淘汰”。每每想到这，我就不寒而栗。因此必须想方设法使学生掌握学习的方法和途径，能进行自主的研究型学习。 根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的