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精品论文 参考文献 浅谈迁移规律在化学教学中的应用 李有熙　甘肃省榆中县第四中学　730118 摘　要：早期的学习理论在论及迁移时，一般是指先前的学习对后续学习的一种影响。后来，人们发现后续学习的知识对先前掌握的知识也有影响，因此将迁移的定义重新修正为一种学习对另一种学习的影响。而这种影响有积极和消极之分，起积极影响的称为正迁移，起消极作用的就是负迁移。 关键词：迁移规律　化学教学　应用 化学作为一门基础学科，与其他学科、生活的联系极其普遍。因此，在化学教学中探讨和运用迁移规律，促使正迁移的发生，使学生在学习中能做到举一反三，触类旁通，运用所学知识解决类似或同类问题，将会有十分重要的意义。 一、加强对学生思维灵活性的培养 在学习过程中，学生往往容易形成一种习惯的思维，就是所说的“思维定势”。而思维定势会影响迁移的广泛性。有道题目，由金属钠制取氧化钠通常采用2NaNO2+6Na=4Na2O +N2，试说明此法的原理？回答仅从化学方程式考虑，确实较难得出答案。但转变思维，尝试从产物的性质去分析，4Na+O2=2Na2O，其中氧化钠不稳定，还会继续反应2Na2O+O2=2Na2O2，结果就得到过氧化钠。因此就可推导出氧化钠在氮气中稳定存在这一正确答案。可见迁移要广泛，思维需灵活，需要培养学生多视觉多渠道地思考问题。对思维的灵活性，教学中如果有意识地进行逆向思维训练，将会取得良好的效果。 二、选择适当的练习，注重知识的实际应用 安排练习时应遵循基本练习——巩固练习——变式练习——综合练习的原则。在化学的学习中，为学生创造多种环境和机会，让学生在各种情境中运用所学的化学知识、化学原理是十分必要的。通过知识的应用，可以发挥知识的真正价值，并使其得到广泛的迁移。例如，2001年某高校化学实验室发生了一次比较严重的氯气泄露事故，如果你是该校的大学生，被你发现了，你应该采取什么措施？这样的题目既可以培养学生应用知识解决实际问题的能力，又可以激发学生学习化学的兴趣。 三、教给学生解决问题的有效策略 大量的实验事实证明，学生对化学知识和技能的概括能力越强，就越能反映同一类事物之间的共同特点和整体性联系，就越有利于迁移的产生。例如，X、Y、Z是中学化学中三种常见元素的单质，甲、乙是两种常见的化合物，这些单质和化合物之间存在如附图所示的关系。试根据附图推断X、Y、Z的化学式（答案不止一组，请尽可能多地写出合理答案）。 附图:物质的转化关系 这道题目需要对学过的“卤族”、“硫和硫的化合物”、“硅和硅酸盐工业”、“氮和磷”、“几种重要的金属”进行概括，再进行分类、重组、转化。 四、重视非智力因素的培养 一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到工作和生活中去。如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重要意义并能联系到应用情境，会有助于他们在以后的具体情境中运用已有知识来解决问题。 另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度会影响学习和学习的迁移。如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益知识的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，对他们的在校学习及其迁移有良好的影响。反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是有害的。 五、对学生创新思维的培养 在新课程理念下，面对新出现的问题情境及相关知识点，学生无从下手，感到很茫然。究其原因，学生学习了浅层知识，未能转化为分析解决问题的能力，因而不能让思维进行延伸，不能用所学知识解决实际问题。例如：某次考试中出现了让学生自行设计实验，验证某金属化学性质比铁活泼。虽然学生学了金属活动性顺序表，却不会应用。这反映出教师在教学中对学生思维能力的培养不够，尤其是创新思维，理念仍在传统的教学及方法的框子里。鉴于此，在今后的教学中，应对具体知识点，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，让学生的思维活起来。这样的话，抽象的化学知识，在学生眼里会变得有声有色，丰富多彩。 以上分别讨论了在化学教学中教师如何为迁移规律的实施作好准备，以及教学中教师怎样实施迁移规律。但在实际教学中，还需注意正迁移与负迁移往往交织在一起。因此，教师应尽量促使正迁移的实现，发挥其对学生学习的积极作用，尽可能地避免负迁移对学习的消极作用，从而使迁移规律真正为教学服务。 参考文献 [1]黄益萍 迁移规律在中学化学教学中的运用.《中学化学教学参考》[J].总第264～265期。 [2]马波 迁??规律在中学数学教学中的运用.课程middot;教材middot;教法[J]。