浅谈语文教学的赏识教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文教学的赏识教育 李雅洁 （河南平顶山市郏县体育中学 河南 平顶山 467100） 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）12-0000-01 赏识教育，即“赏识——成功教育”。赏识教育是富有生命力的教育，是人性化、人文化的素质教育的好理念，是对人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”那么，我们应该如何在语文教学中进行赏识教育呢？根据多年的实践，现归纳为以下几个方面： 一、赏识要有一定的艺术性，切忌急躁粗暴，大声呵斥 当孩子取得成绩或受挫失败时，要用肯定性言语和鼓励性言语进行赏识，如：“你真棒”“再试一次，一定会比刚才更好”等。也可采用一些体态语进行赏识。如摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，对孩子报以会心的微笑，送去一个赞赏的目光。而当采用批评性言语就要有一定艺术性，如孩子画画得很脏，老师就不能直言不讳地说：“画得太脏，重画。”而应婉转地启发孩子说“如果这幅画再干净点就好了”，这样既帮助孩子找到了不足，又保护了孩子的自尊心。但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，大声地指责，“这么笨，别上学了”“你真没记性，真是死不改悔”等，从而挫伤学生的自尊心，降低学生对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。所以教师对学生要宽容、和善、耐心，时刻不忘去赏识学生，给学生以希望。 二、赏识要具体化和经常化，持之以恒 “具体化”，就是对学生的优点和进步的具体细节给与充分的肯定。比如说，一个学生作文做得好，老师光说好还不行，还要指出好在那里，为什么好，这样一方面学生对老师的赏识心服口服觉得老师真的欣赏自己；另一方面，对学生自己的进一步提高也能起很大的作用。“经常”，即指表扬要经常。优点或是良好的学习习惯的养成需要一个长期的过程，而学生在一次表扬中的吸收十分有限，因此，教师表扬学生不能偶尔为之，要经常进行。让他们觉得自己能行，他们才不会失去信心。 三、赏识教育要及时进行，多鼓励、少批评 学生在学习上有了进步，教师最好在当时当地给与表扬。如果时过境迁，脱离了当时的氛围，就会大打折扣，降低褒扬的作用。特别是中小学生，可塑性强，容易受环境等因素的影响，要及时夸奖。赏识教育主张对孩子多肯定、多鼓励、少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。对有错误行为的孩子更要及时指出错误，分析错误的动机原因进行及时教育。 如当孩子犯了错误不愿承认时，你可暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好孩子，给他们留下反省的余地和主动解决问题的机会。赏识与及时教育相结合可以使孩子在学会怎样做的过程中发现自己的不足，再在成人的鼓励下继续努力。 四、赏识教育要真诚，但不能过度、过虚 只有真心真意的赏识，才能得到学生积极的响应。反之，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。特别是有些老师的表扬太滥，就会给学生造成一种假象，认为老师太虚，为了讨好学生而惺惺作态。所以不能为了夸奖而夸奖，只有建立在“以事实为依据”基础上的发自内心的夸奖才会产生感情的“共鸣”，才会真正有力量。那些言不由衷的夸奖，不仅不会产生激励作用，相反还会使孩子产生反感和厌恶的负面影响。因此，在夸奖孩子时，要善于捕捉和挖掘孩子的“闪光点”，注意细心观察和把握孩子内在的优点和素质，这样的赏识才能有的放矢，才会变得更有意义，更有价值。 五、赏识教育要对人和事应准确、恰当 对所褒扬的人和事要准确，不要夸大和缩小，更不能错位。在教学中，经常会碰到这样的事情，很费劲的学生一旦有了些许进步，老师们就会打心眼儿里高兴，总觉得这样的学生受一次表扬很不容易。总免不了好好的夸奖一番。往往就忘了这个度的问题，容易夸大，差的学生本来就缺乏持之以恒的决心，表扬过了头，就会使其飘飘然，忘了自己是谁了，觉得不费劲儿就可以做得很好，以后就可能出现更多的问题，而好学生有了进步呢，老师就会认为好学生嘛，有了进步那是应该的，所以就会轻描淡写，缩小夸奖的力度，这样就会使好学生觉得自己努力了也不过如此，以后就会降低对自己的要求。所以，在对待学生的进步问题上，一定要做到准确地表扬学生，让他们清楚地知道自己为什么受到表扬，该受到什么样的表扬，以帮助他们持续不断的提高自己。 六、赏识要因人的性格而适当把握力度 对不同孩子赏识的程度应不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对