浅谈阅读教学中的“四个环节”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈阅读教学中的“四个环节” 于春娜　吉林省伊通满族自治县马鞍中心校　130700 阅读教学是语文学科的一个重要内容。阅读教学的质量如何，直接关系到学生的语文素养，关系着语文教学的质量。《新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。可见，语文阅读教学注重学生实践何等重要。笔者认为，“读、问、导、练”就是语文阅读实践的具体体现，抓好这四个环节，能更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。 一、读 读，包括初读、细读、品读。 初读是朗读的初级阶段，初步感知课文内容，培养学生自学能力。学生接触到一篇课文反复练读，扫除障碍，做到正确流利地读完课文，并尽可能说出课文的主要内容。这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。基本要求是：1.初读课文，利用工具书学习生字新词，读通课文，理解词语在不同语言环境中的意义。2.初步了解课文主要内容，说出文章的顺序和结构。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。 细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会深层含义和思想感情。通过细读，质疑问难，达到深刻理解的目的。具体要求是：1.学生细读课文，理解文章各自然段的内容。2.以讨论的方式让学生分段，概括段落大意。3.质疑，突破难点，感受文章的思想内容。 品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再进一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，谋篇布局的精妙，不但了解作者说什么，而且与作者的思想相交融，产生共鸣。通过“品读”课文，深刻体会重点段和佳词妙句，深入揣摩文章语言文字的表达效果，了解一些必要的语法和简单的修辞知识，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 “初读”、“细读”、“品读”绝不意味只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同层次而言。每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同。多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。 二、问 古人云：疑是思之端、学之始。现代心理学也认为：疑是思维的火花，思维总是从发问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创新。因此在教学中，教师要鼓励学生积极思考，大胆发问，让学生养成质疑问难的好习惯，培养学生的创新思维。质疑包括对老师质疑、对同学质疑、对教材质疑。 课前自学存疑。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”强调学生自学存疑，发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。在课前，鼓励学生在预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。 课中质疑问难。学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。教师要为学生主动提问提供机会，要善于将对课文的理解转化成学生认识需要，不断设疑、激疑，让学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键的地方随机点拨。 课后质疑升华。对一篇课文的阅读，学生会随着对课文的熟悉、理解的加深，思维的发展，而发现新的信息，产生新的疑问，迸出创新的火花。在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局乃至教材等方面谈谈新的发现，新的问题，把知识转化成能力，提升驾驭语言文字的本领。 三、导 “导”是教学的基本方法，也是把问题转化为知识的纽带。“导”可以快捷引领学生进入文本，深入阅读文本，提高学生解决问题能力最有效的途径。 为指明学生思考方向而导。我们的祖先有“书读百遍，其义自见”等古训。学校中教学时间的限制，各层次学生能力的不同，一味地让学生自读自悟是不现实的。 因此，教师要为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，少走弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。 为引导学生拓展思路而导。当学生的思维受到外界因素的影响时，会形成思维定势。当学生的思维停留在一个狭窄的胡同时，教师要跳出框框，打破局限，从不同的角度，不同的层面，引导、激发学生拓开思路想问题。 ???引向学生的思维深入而导。学习的过程是一个思维不断渐进的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，增强体验情感，形成正确的价值观，使学生的思维不断趋向