浅谈阅读教学中的“探究性学习”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈阅读教学中的“探究性学习” 田　青　山东省淄博市桓台县起凤镇华沟小学　256400 摘　要：语文课堂上，在阅读中进行探究性学习，一直是令部分孩子头疼的问题。作为教师，我们除了给予学生必要的方法指导和鼓励扩大阅读面之外，更要引导、鼓励学生敢于从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同而又合情合理的答案。 关键词：阅读教学　探究性学习　方法指导　观察思考 《语文课程标准》中提出了一个全新的语文教育理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”。 “探究性学习”的内涵是“以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习”。 应用于语文课堂中，我们或许可以这样定义探究性学习，就是孩子能够利用已有的知识和经验，深入文本进行较深入的思索，并且最终能够基本解决问题，也就是学生与文本之间的对话过程。 在语文课堂生字教学中，班级中的孩子几乎都能积极主动地参与到其中，表现出对生字进行探究的兴趣，思维相当活跃。比如，教学篱笆的“笆”字时，孩子们能提出是竹字头和巴组成的，有的孩子甚至对它进行拆分，说：去掉竹字头，加上提手旁，是“一把伞”的“把”。还有的孩子说：也可以去掉偏旁，加上口字旁变成我们曾经学过的“吧”。……组词时，除了篱笆，我又提出了一个词“笆篓”，有的孩子不理解，有的孩子就联系到“鱼篓”，来给同学进行形象化的解释。提到“篱笆”时，我说，在哪里见过这个“篱”字？有的孩子思考之后，想起来是课本前面《古诗两首》里面的一句诗“篱落疏疏一径深”。可见，孩子们在生字学习中，思维是非常活跃的，并且几乎所有的孩子参与的兴趣都非常高。 但是，在阅读教学中，大部分孩子的表现却差强人意。 比如教学《丑小鸭》一课，讲到“一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”一段时，我提问孩子们：“如果此时你就是那只毛灰灰的丑小鸭，看到这一群天鹅，你会想些什么，又想说些什么呢？我感觉，这种问题往往是很简单的，换位思考，孩子们应该很容易谈出自己的真实感受，所以答案应该是五花八门、精彩纷呈的。可是事实上，班级里举手的孩子寥寥无几。其实，此时，提问没举手的孩子们，在鼓励他们“没有对错之分，只要谈出自己的感受即可”的情况下，他们也能说出自己的见解。于是，我就思索，为什么在识字教学中，孩子们能够发散思维、深入探究，在阅读教学中参与度却非常低呢？ 《语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话过程其实就是孩子对文本进行探究的过程。那么，是什么禁锢了孩子们的思维、阻碍了孩子们与文本之间的深入交流，也使得教师在引导学生与文本对话中扮演着一个尴尬又无奈的角色？ 陶行知先生的一句话或许能够给我们以启示：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这也适应了现在小学语文提倡的“从教会知识向教会方法的转变”。所以在阅读教学中，我们除了引导孩子解决问题以外，或许更应该教会孩子如何去解决这一类的问题。教学《雷雨》一课时，课后有个题目是：“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，为什么“垂”字用得好？其实，当我看到这个题目的时候，联系语境觉得这个字是好，但是只可意会、不可言传。没想到，有几个孩子的答案给了我深刻的启发。记得几个孩子提到，用垂字好，因为它写出了蜘蛛是主动从网上下来快速逃走的，如果换成“掉”字，就可能是让风吹下来的。听到这里，我忽然有种茅塞顿开的感觉，是啊，苦于没法解释，其实只要引导孩子们给“垂”字换个字来比较一下，就可以在对比中感悟到这个字的精妙之处了。 也是从这时起，我才深刻认识到换个字或者词语这种方法，在帮助理解句意上确实起到了重要作用。如果我们能够及时将这些好的方法总结归纳，相信孩子们在以后分析句子时会相对轻松一些。 其实，影响孩子与文本之间对话的原因还与孩子们的课外阅读量有关。孩子们阅读量少，了解得知识、积累的词汇量相对就少，视野也就闭塞、不够宽广。没有丰富的知识积累，他们在阅读中就无法从自己的知识储备库中提出有效信息，也无法与既有经验产生一种共鸣，从而极大地影响了他们与文本之间的对话。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，所以，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励孩子多读书、好读书、读好书、读整本的???，做好充分的知识积累，就显得非常必要而且重要。 对阅读教学而言，学生只有通过主动地思考探究，才能更好地实现与文本之间的对话，从而提高自己的阅读水平和语文素养。所以，为了在阅读教学中进行探究性学习，作为教师，除了给予学生必要的