浅谈问题教学法在中学历史课堂的实施.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈问题教学法在中学历史课堂的实施 ◆ 路晓霞　河北省沽源县平定堡镇寄宿制学校　076550 基础教育的新课程改革已经进行多年了，但中学的教育实践仍未彻底地走出应试教育的桎梏，尤其是课堂教学相对于以培养创新意识、实践能力为核心的新课程标准的要求相差甚远。那么投身一线的历史教师如何解决这个问题呢？问题教学法是通过创设问题情境和设置教学悬念，激发学生的学习兴趣，借助问题的展示和对学生的质疑问难，形成教学过程的双向互动交流，转变学生的学习方式。 一、问题教学法是由问题引导的 历史课问题教学法探究活动是由问题引导的，并且一般不外乎三步，即“提出问题、分析问题和解决问题”。在课堂教学的实施过程中，也可按三步进行，实施如下： 第一步，提出问题，以疑导读。 经过多年在历史课堂上应用问题教学法的实践，我体会到有趣的问题切入点、合理延展的问题设计，对问题教学法在历史课堂中应用的效果起到了至关重要的作用。 如学习西安事变的背景时，教师可提问“张学良、杨虎城是蒋介石的部下，他们为什么会lsquo;以下犯上rsquo;，扣押蒋介石”， 以激起学生的好奇心。分析时，可以让学生阅读教材的有关内容，然后引导学生进行归纳。教师要特别注意引导学生认识到：日军进一步侵略华北，使中华民族处于亡国灭种的危急关头，民族矛盾的激化是西安事变爆发的根本原因。中国共产党提出建立全国抗日民族统一战线的主张，对张学良、杨虎城起到了感召作用。张学良、杨虎城作为伟大的爱国者能够接受中共的主张，要求蒋介石联共抗日，这是西安事变爆发的个人因素；蒋介石一意孤行、坚持“剿”共是事变爆发的直接原因。　第二步，自学思疑、横向议疑。 这阶段要求学生采取自学形式通览教材，理解老师提出的问题。 1.学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。问题式教学法创设疑问,使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题的同时，进一步发挥了学生学习的主动性。自学过程中，应要求学生对不理解的内容“打问号”，教师巡视课堂，引导学生尝试自主解疑，鼓励学生积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。 2.教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。 在学生通过自学对所设问题有一定理解的基础上，教师可组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。 如在讲第一次世界大战的起因时，教师可提出：“假如没有萨拉热窝刺杀事件，第一次世界大战是否可以避免？”学生通过自学很难准确理解这个问题，教师可以横向引导学生回忆讲五四运动时是如何解决“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗”这一问题的，理解五四运动是无产阶级队伍壮大、新文化运动的发展、十月革命的推动等诸因素作用下的必然之举。通过对这两个问题的分析论证，使学生明白了一战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡的产物，是帝国主义两大军事侵略集团疯狂扩充军备的结果，进而使学生弄清了历史发展必然性与偶然性因素之间的辩证关系。 第三步，充分解疑，总结升华。 如《建设有中国特色的社会主义》一章，引言中提到“文 化大革命”结束以后，我国进入了社会主义现代化建设新时期。但我们讲到十一届三中全会历史意义时又说，十一届三中全会“标志着中国历史进入了社会主义现代化建设新时期”。这两者是否矛盾？通过组织学生开展讨论后，教师必须向学生明确：“文化大革命”结束，的确使中国十年的动乱局面得到终结，使我国社会主义现代化建设步入新时期，但当时指导思想上的一些错误并没及时纠正，只有到十一届三中全会，才作出了把党的工作重心转移到经济建设上来的伟大决策，可见，十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。 二、问题教学法在课堂教学中实施时应注意的问题 1.创造从问题开始，而问题的产生，要注意事物的特点与关系。教师在教学中的设问与情境的创设要精心设计，既不能过于暴露，又不能过于隐蔽，要做到“暗示”。为使学生把发现的问题大胆提出来，教师要注意学生的心理倾向，营造一个民主、宽松的学习氛围。 2.问题教学在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。对于问题答???，只要有合理性，就要肯定。为此，教师要在教学中真正成为学生学习的“平等首席”，而不是问题解决的“裁判”。