浅谈高中政治教师口头语言的特色.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中政治教师口头语言的特色 王冬庭 〔摘要〕语言，无论是口头语言、书面 语言，还是形体语言、艺术语言，作为一种媒 体，它传达思想与情感、事实与信息，是人们 须臾不可离开的工具。几千年人类语言文明 的沉淀，各行业不同的语言特色，给我们留 下了许多可以思索的东西。下面拟就高中政 治教师口头语言的特色问题，浅谈一点个人 的见解。 〔关键词〕高中政治教师语言 1 流畅 教师对教材内容的讲授，是政治课课堂 教学的主要成分。学生从政治教师的讲授 中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师 授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知 识的掌握程度。因此，语言流畅是政治教师 最基本的素质之一。教师要把需要讲述的内 容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云 流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语 言氛围中学习知识。 精心备课，是教学的重要环节，也是使 授课语言流畅的前提条件。教师只有将教材 烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。 教师流畅语言的视听对象是学生，这种流畅 必须为学生所体验，即语言传达的信息必须 是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生 的实际情况，只是教师一人在讲台上不着边 际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情 绪，以致达不到教学目的。 2 生动 高中生具有较强的接受口语的能力，这 就为教师施展语言技巧提供了可能。生动的 授课语言，能极大地激发学生的想象力和辨 别力，往往会给教学带来意想不到的效果。 要使语言生动，必须做到以下两点： 2.1 活泼。教师语音的高低、节奏的快慢， 会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验 的教师，往往在强调重点内容时，采用低声 音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的 余地；在讲述一般性内容时，采用高声音、快 节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的 目的；在论证某一结论而引用材料数据时， 采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语 言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语 言的感染力，在向学生传授教材内容的同 时，也传达出另一种信息，即这些内容是可 识、可记、可信的。 2.2 幽默。只要有心，幽默无处不在。政治 课涉及面广，会有更多的发挥余地。因此，幽 默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简 捷明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹， 课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学 效果更佳。有这样一个例子：有的学生做试 卷时，不注重卷面设计，东一个箭头，西一个 箭头，使阅卷老师不悦。于是，教师便在课堂 上说：“我们有些同学，总以为自己是一位什 么了不得的将军，用几根弯弯曲曲的箭头， 便命令阅卷老师去东征西讨。 ”学生在哄堂 一笑的同时，领悟到卷面整洁是多么重要！ 3 清晰 对基本理论的理解和运用，是政治课教 学的核心。一堂课45 分钟，先讲什么，后讲 什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有 数。否则，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，学 生理不清线索，抓不住中心，就达不到教学 目的。因此，教师把自己精心设计的教学语 言，用宏亮的声音清晰地表达出来尤为重 要。怎样才是语言的清晰呢？笔者以为，必须 做到以下两个方面： 3.1 清晰地表述概念、原理的不同层次。语 词是概念的语言形式，概念是语词的思想内 容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重 点和难点。教师对语词的逐层分析，是使概 念清晰可辨的有效方法。如对“规律是物质 运动过程中本身固有的本质的必然的联 系”，我们就可以划分为如下层次：第一层， 规律是一种联系；第二层，规律是一种固有 的联系，是一种本质的联系，是一种必然的 联系；第三层，归纳规律的客观性、可知性等 特性；最后，通过提问或练习的方式，举例指 出规律的外延。这样分层次把握概念，学生 容易记忆和理解，运用起来也容易掌握其适 用范围。 3.2 清晰地表述知识点之间的区别与联 系。当高三学生进入综合复习阶段后，教师 讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲述几 个甚至十几个知识点，这必然加大了教师讲 述的难度。处理这样的课程，重点在于明确 指出不同知识点之间的区别与联系。比如： 在复习“具体问题具体分析”这一内容时，所 涉及到的知识点达十多个，而其中的“主次 矛盾”和“矛盾的主次方面”这两组概念是学 生最易弄混的。首先，要指出这两组概念的 区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物中 的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种 矛盾的两个方面。其次，归纳它们之间的联 系，即无论是主要矛盾还是次要矛盾，它们 都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛 盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们