中学教育心理学(一至五章)2013.ppt

应用例：引导学生对学业成败作合理的归因 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 经典条件反射 操作条件反射 反应类型 S-R型 R-S型 强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏 强化伴随者反应，强化是奖赏 反应的主动性 被 动 主 动 学得了什么 刺激间信号关系 特定的反应 适合于解释 信 号 学 习 情 绪 学 习 简 单 的 技 能 学 习 经典条件反射与操作条件反射的区别 三、斯金纳的操作条件作用 B.F.斯金纳（1904—1990 三、斯金纳的操作性条件作用论 应答行为和操作行为 （一）人物与实验 ●斯金纳其人 ●斯金纳箱白鼠实验 （二）基本规律 1、强化 2、逃避条件作用 3、回避条件作用 4、消退 5、惩罚 （三）程序教学与教学机器（20世纪60年代） 四、加涅的信息加工学习论 （一）学习的信息加工模式 1、信息流 ●短时记忆 ●长时记忆 2、控制结构 ●期望事项与执行控制 （二）学习阶段及教学设计 学习过程是由一系列事件构成的 一、格式塔的顿悟学习 （一）苛勒的经典实验 黑猩猩学习实验 （二）主要观点 1、学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形 2、学习是通过顿悟过程实现的 第三节 认知学习理论 苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967) 杰罗姆·布鲁纳（Jerome　Seymour　Bruner，1915—） 二、布鲁纳的认知-结构学习论 （一）学习观 1、学习的实质是主动地形成认知结构 2、学习包括获得、转化和评价三个过程 （二）教学观 ●教学的目的在于理解学科的基本结构 ●掌握学科基本结构的教学原则 1、动机原则 2、结构原则 3、程序原则 4、强化原则 奥苏伯尔(D·P·AtlStbel，1918— ) 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 （一）学习分类 （二）意义学习的实质和条件 1、意义学习的实质 2、意义学习的条件 （三）接受学习的实质与技术 ●接受学习的实质 ●先行组织者技术 四、认知学习理论在课堂教学中的应用 （一）重视对关系的了解 （二）重视结构和顿悟的作用 （三）发现学习与接受学习 五、建构主义学习理论 （一）理论背景 （二）基本观点 1、知识观 2、学习观 3、学生观 （三）建构学习论在课堂中的应用 1、研究性学习 2、合作学习 3、教学对话 4认知师法 5、互惠教学