激发学生主体意识，创建高效数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 激发学生主体意识，创建高效数学课堂 魏惠莲　甘肃省兰州市皋兰县石洞镇初级中学　730200 新课标下的课堂教学最突出的亮点就是彰显学生的主体性，学生在学习中的地位得到重视和强化。因此我们在课堂教学中多鼓励学生质疑，激发学生的兴趣和求知欲，挖掘学生的潜能，营造出自主学习氛围，唤醒和激发学生的主体意识，让课堂焕发出生命活力，从而创建高效数学课堂，下面谈谈我在数学教学中的几点做法。 一、创设情境，唤起学生思维 创设情境，唤起思维，就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，唤起学生强烈的求知欲望，使学生能够积极主动地投入新知识的学习，培养学生的创新思维。数学知识很多都是来自于生活又服务于生活，因此我在教学中经常创设感兴趣的实际情景。例如，教学有理数乘方时创设学生感兴趣的兰州牛肉拉面为教学情境，让学生亲自体验拉面的过程，感受拉的次数和面的根数的变化，学生们热情的投入积极的思维状态，灵感的火花在活动中产生，学生很快掌握了有理数乘方的概念、意义及计算方法，有效地提高了课堂效率。 二、引导学生思维 提出问题，引导思维，就是把要学的知识作为问题呈现出来，使新知识与学生认知结构中已有的知识建立起人为的和实质性的联系，使学生通过各种策略活跃思维，获得新知识。在此过程中，我为学生提供了思维的材料，使之有“物”可思。在教学中，我把一个个新的知识点，分别设计成通过运用各种手段可以解决，引导学生进行推想。例如，在教学反比例函数图像性质时，因为学生已经学过一次函数的图像性质，这时我给出五个预习问题，要求学生自己解决，并归纳出图像性质从几方面研究，从而更好掌握自主学习的方法。 三、探索问题，培养学生思维 创造性思维是在主动探求未知的过程中体现出来的。要发展学生的创造性思维，就必须创造一个让学生自己探索、创新、研究的机会。我的做法是，提出问题后，先不作任何提示，而让每个学生动脑、动手、动口独立地进行探索和尝试，鼓励学生从多角度去思考同一个问题的不同方法。教师舍得花时间，等一等让迟开的花朵尽情绽放，这样，学生就可以作为主体，在没有任何条条框框限制的情况下，获得创造性学习的机会。 因为学生探索、探究问题的过程，就是他们进行创造性思维活动的过程，他们不依赖前人的结论而自己探求新知识，这本身就是一种创新。例如，教学二次函数定义时，我创设开放性的问题，一块面积的园子里栽种果树怎样载，学生们根据自己已有的经验发表不同的见解，栽多了太密阳光不充足产量低，栽少了土地资源浪费产量也低，如何栽得正好，学生有这样好奇心时再次展开探索，再次细化问题中的变量，从而列出关系式。在实践中，我让学生发现、自己得出结论方法，这比课本上的结论或方法更适合学生的思维实际。就像美国的教育“我听了，我忘了，我看了，我知道了，我做了，我懂了”。 四、研讨问题，发展学生思维 在数学教学过程中，我通常设置一些开放性问题，不害怕浪费时间，通过一题多解培养发散性思维，让学生们不同的解法得到充分的展示，并说出每种方法的不同思考过程。随后判断出学生思维的正确与否，准确把握学生的思维水平，但不急于表态，而是充分尊重学生，并允许持不同意见者进行争论，通过研讨比较让学生自己判断哪几种方法的思考过程是正确的，哪些思维方法比较好，培养学生严密的思维能力。当学生确有困难时，我适当加以启发和指导，学生在研讨氛围中没有约束，心情舒畅，敢想敢说，真正发挥主体作用。例如，探索三角形内角和度数时，让学生研讨问题，学生有用两直线平行同旁内角互补的，有用平角度数的，(1)作平行线，利用两直线平行同位角相等内错角相等，将相等的两角转化在平角内,(2)利用折叠方法将三内角拼成正好是平角的，方法各不相同，通过研讨开发了学生的思维能力。 五、扩展知识，完善学生思维 完善学生思维就是让学生运用已掌握的知识、方法去解决实际问题。在数学教学中，我不断给学生提供新的花样，进行变式训练，并及时反馈。同时组织学生进行扩展练习，而且要层层加深难度，步步提高要求，使学生感到始终在学习新知识，始终保持较高的学习兴趣，并能尝到自主获取知识的快乐，这已是我数学课堂的一种模式。 例如，学习完三角形内角和度数和角平分线，我及时设置探索问题： 1.三角形两个内角角平分线夹角度数和另一内角之间的关系; 2.三角形一个内角角平分线和另一内角的外角角平分线夹角度数与另一内角度数之间的关系; 3.三角形两个外角角平分线夹角度数和另一内角度数之间的关系。 六、小结课堂，巩固学生