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精品论文 参考文献 激发学生激情，提高作文教学效益 茆沛生　江苏省灌云县陡沟中心小学　222211 摘　要：作文教学应关注学生的生存状态，激发学生强烈的作文动机，引导学生在丰富多彩的活动中探索自然、感悟生活、体验人生。要充分发挥学生的积极主动性，让他们在自觉自愿的情况下说写“自己”的话，并创造情境，使学生的活动丰富多样，认识独到，情感丰富。 关键词：作文教学　指导创新　营造氛围　展开想象 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。在想像的空间里孩子是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探索、想像，有时甚至还会去异想天开。 由此，我不禁想到：要让学生想自己所愿想、??自己所想说，让学生在有交流欲望时自由、充分地交流，在交流过程中相互启发、共同进步，增强信心，积累素材，激发兴趣。“我一定能行”的必胜信念，是学生快乐学习的精神动力，更是作文兴趣产生的思想基础。因此，要培养学生习作的兴趣，必须重视作文的指导工作。对于如何做好习作的指导工作，我是从以下几点入手的。 一、走进学生的生活，寻找习作的“源头活水” 小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是，一篇作文往往是分两课时完成教学。 要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿、修改、誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂上“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看，责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。 因此，习作教学首先要打破“一篇习作教学两课时完成”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。我们的习作指导要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天、一周甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至可以是一个月。这样，学生所写的当然不是“空话”，不是“套话”，而是他们眼中五彩缤纷世界与生活。 二、创设情境，开拓习作题源 世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。因此，我们在习作指导中应关注学生的内心世界，还给他们属于自己的空间，让他们的心灵在生活中激发出美的火花，在习作的过程中健康发展。兴趣是做好任何一件事的不竭动力，教师只有积极开动脑筋，不断创新写作方法，开拓写作题源，才能够使学生兴趣不断提高、永不枯竭，让学生从写作中得到永久的乐趣。可以运用多种方法使学生永葆作文兴趣，如分类别、找对象。我布置学生分别以人、动物、植物、电器、季节、自然现象、自然环境等不同类别为主体分阶段性地进行描写，大家再来找出描写的对象，并说明理由。 三、张扬个性，展开想象的双翼 有了思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有个性化的习作出现。我们要创造条件使学生敢想、会想、肯想，学生就会逐步有自己独立的见解并表达于笔端。作文应强调求真和创新，让学生放开手脚，放开思维，自由、真实、有创意地表达。如：设情境，续下文。学生们完全跳出了课文，写出了许多新鲜、动人的故事。我曾出了这样一个话题：“狐狸和乌鸦第二次又见面了……”学生根据这句话，写出了一个个结局各异而又引人入胜的故事。有的写狐狸又骗到肉了，后来回家了；有的写乌鸦大骂狐狸一顿，狐狸最后饿死了；有的写肉被其它动物吃了，或者狐狸得到肉后被猎人打死了，或者正在危急时刻，有人救乌鸦来了…… 通过五花八门的训练方式和各式各样的题材，学生的好奇心不断增加，表达个人感受的欲望不断提升，使兴趣得以保持和发展。 四、激励评价，体味成功的乐趣 苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望，就是依靠这个力量。”可以说，让学生获得奖励、品??成功是培养和激发学生习作动机的催化剂。那么，怎样使学生在习作中获得成功的感受呢？可以对习作采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，使评语、评分