物理教学中“自主合作探究”学习探索.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中“自主合作探究”学习探索 谭晓文（石柱县西沱中学校　重庆　石柱　409106） 【摘 要】随着现代教育技术的广泛深入推广，各种教育教学手段也在不断创新，“自主?合作?探究”的教学方法也在不同的学科进行探索，文章就“自主?合作?探究”的教学方法在物理教学中的应用进行了探究。 【关键词】物理；“自主?合作?探究”；探究 随着现代教育技术的不断革命，教育技术的不断完善，教育改革的不断深入，教育方法的不断进步，物理学作为一门基础的自然科学，必须在思想观念、教学内容、教学方式、教学手段等方面进行变革。 1．实施“自主?合作?探究”学习的目的 联合国“国际21世纪教育委员会”提出“教育的四大支柱”，就是指能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活的四种最基本的学习能力，即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”。其中学会认知是使学生掌握认知的手段、方法，即学会如何学习。所以教育不是一个简单的传播知识过程，而是一个知识再生产过程，是开发智力，培养能力的过程。为此，必须建立一种以创新的观点、创新的思想构建的创新教育体系“自主?合作?探究”。 网络的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间和便捷的方式，也为教育的发展和创新提供了机遇，作为一种创新教学的尝试，我们在高2012级的部分班级进行了“自主?合作?探究”教学实践。教学内容是物理课（人教版）第二册的第六章至第九章，之所以选择这部分内容的原因是：（1）这部分内容涉及近代物理，网上资源比较丰富。（2）这部分内容适宜于学生自主学习。 2．不同于常规的教学模式 2．1　教学环境的转变。网络教学是在网络教室进行，整个教室有45台与因特网相联的计算机，学生一人一台计算机，学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外，还有联网的计算机，整个教学过程看起来是在教室里进行，但教学环境却是真正的因特网环境，以前所谓的远程教育体系、终身学习、社会化学习这种看起来遥远的事情，一旦呈现在同学们面前，同学们的心情是很激动的，他们感觉???了信息社会给学习、生活带来的变革。 2．2　师生角色的转变。作为创新教学的尝试，教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是在教师指导下，以学生为中心的学习，“自主?合作?探究”教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 2．3　教学过程的转变。上课时学生进人教师主页，阅读本堂教学的目的，内容及复习提纲，然后利用教师提供的网址进入相关同站进行自主学习，并在教师主页所设置的聊天室和留言板上探讨问题，发表看法、观点。利用聊天室和留言板的好处是：（1）可以照顾某些不愿当众回答问题的学生的羞怯心理。（2）可以培养学生的书面表达能力。（3）便于教师批改，并及时反馈。（4）适宜个性化学习。 信息社会的特点是个性化、多样化。关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。网络教学充分考虑学生的个体特点，在教学目标规定的最基本方面都能达到合格标准的同时，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。在教学中，努力渗透“科学、技术、社会”教育思想。例如在教学中让学生在线讨论一些现实问题，如数字信号与模拟信号，电磁波与电磁污染，核能，反物质与未来能源等。特别是运用多媒体技术截取播放了前苏联切尔诺贝利核电站，日本福岛核电站爆炸事故，让学生试着运用各种知识，从利益、风险、安全等方面考虑问题，以培养学生科学评价、科学决策的能力。 3．结论与思考 通过一段时间的教学，我们在高2012级进行了统一测试，把“自主?合作?探究”教学与常规教学在知识点的掌握方面作了比较。 从统计成绩看，“自主?合作?探究”教学比常规教学还略好一些，这就增加了我们扩大实施“自主?合作?探究”教学的信心，原先认为“自主?合作?探究”教学对学生的感性认识和表象思维的建立有帮助，但对抽象的概念的建立可能存在问题，而测试结果表明，“自主?合作?探究”教学同样可以建立完整的概念体系，形成良好的认知结构。 当然，“自主?合作?探究”教学的最终目的是学生的意义建构，如何进行分析评价，目前还没有一个比较科学的评价体系，但从“自主?合作?探究”教学的实施情况来看，学生在以下几方面比常规教学有了极大的提高。 3．1　学习兴趣提高。网络教学把集文字、图象、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的物理课本。虚拟技术使看不见、模不着