物理教学中思维能力的培养 杨小莉.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中思维能力的培养 杨小莉 杨小莉　内蒙古包头市第二十九中学　014000 摘　要：创新是不断进步的灵魂，强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创造思维才是创新素质的“内核”。物理教学在培养学生创造思维能力方面有其独特的优势。本文从“活化概念，培养抽象思维能力；穿插置疑，训练发散思维能力；颠倒时空，发展逆向思维能力；超越常规，提高求异思维能力；学会“互译”，增强识图能力；强化观察，激活创新思维能力”等方面论述了物理课堂教学中渐进培养学生的思维能力。 关键词：思维能力　物理　教学 创新是不断进步的灵魂。江泽民总书记在考察北京大学时强调指出：“如果不能创新、不创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。创新，很根本的一条就是靠教育、靠人才。”这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的创新素质的呼唤。强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创造思维才是创新素质的“内核”。物理教学恰恰应该而且完全能够在培养人才的创新素质方面发挥它应有的作用：培养学生的创新意识、创造思维、创新能力。本文拟就物理课堂教学中思维能力的渐进培养谈几点粗浅的体会。 一、活化概念，培养抽象思维能力 物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，只有死记，无法进入创造思维情境。教学时，可设置有趣的小实验和诱导性问题，将抽象的概念活化，使学生形象直观地“顿悟”概念的内涵，把抽象的问题具体化。如，人们时刻跟大气打交道，却从来未感觉到大气压强。在讲大气压强前可增加一个小实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下来？”为鼓励学生猜想，教师提出：“是不是水把小试管吸进去了？”当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。 二、穿插置疑，训练发散思维能力 如，用实验方法研究电流、电压、电阻之间的关系时，首先提出：要研究三个物理量之间的变化，怎么办？可否设想使其中的一个量保持不变，研究其余两个量间的变化关系，将三个量之间的变化转化成二个量之间的变化，再使另外一个量保持不变，研究剩下的两个量间的变化关系，然后通过实验结果归纳得出三个量之间的变化关系？最后介绍德国物理学家用实验的方法得出结论，相比较完全一样，学生为自己做的实验感到了成功的喜悦，更为自己学到了物理学家做实验的方法而喝彩。 三、颠倒时空，发展逆向思维能力 物理学中有很多问题是运用逆向思维，从问题的反面思考而得出结果，这也是研究物理过程和结论的科学思维方法。如，如何判断静摩擦力的方向？学生感到无从着手，对物体相对运动趋势难以“捉摸”。若引导学生进行逆向思维：如果接触面是光滑的，物体会向什么方向运动？这个运动方向与相对运动趋势方向关系如何？从而得到这个物体相对运动方向就是物体在光滑接触面上运动的方向。又如，电流能产生磁场，磁场能不能产生电流？若能，应具备什么条件？在这些问题的研究过程中，学生的逆向思维、猜想能力得到了培养，有效地提高了创造思维能力。 四、超越常规，提高求异思维能力 如，在测定小灯泡功率的实验中，当学生已掌握常规测定方法后，为使学生知识“升华”、发展思维，设问置疑：某同学在测额定电压为3.8伏的小灯泡的额定功率时，所用的电源电压为6伏，他用一只最大量程为3伏的电压表测出了结果。其实验方法和原理如何？在这个问题中设置了超越常规的条件：一是小灯泡上电压达到3.8伏时，才能从电流表读取额定电流求得结论，而电压表又不可能超过量程使用；二是进行求异思维，打破常规，变迁思维，联想到串联电压特点，采用电压表与变阻器并联测量的方法，当灯泡正常发光时，变阻器两端的电压只有2.2伏，可用最大量程是3伏的电压表测量。这样，使学生的思维生“慧眼”，透过重重“迷雾”洞察一切，学生的创造思维能力得到了不断提高和拓展。 五、强化观察，激活创新思维能力 如，中学物理中几何光学的作图隐含了一个条件：物高既不等于零，又不能大于透镜半径。否则，需要用副轴、焦平面知识作图，超出了中学物理范围。而不少资料题目都超出了这个条件，怎么办？教学中首先要强化观察，在观察过程中找出凸透镜成像规律：一个方向、二个分界点、三个特殊点。凹透镜成像规律：永远是成缩小的正立的虚像，像距小于物距。在此基础上提出问题：如果把物体高度拉高到大??透镜半径，像如何变化？如果把物体高度压缩成一点，在主轴上，像又如何变化？（像的高度变化，成像位置、倒正和虚实不变。）如果把物体沿垂直主轴的直线自上而下运动，纵向成像的变化规律如何？运用透镜成像的横向和纵向成像规