物理教学中想象能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中想象能力的培养 郑海峰 王月霞（山东省滨州市沾化县泊头镇实验学校，山东 沾化 256800） 中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）03-0000-01 摘要：通过对物理教学中想象能力的分析和思考，提出中学生想象能力培养的思路以及对创新教育观的理解。 关键词：想象；怀疑心理；求索心里 培养学生想象思维能力是物理教学中的重要任务之一，也是物理教学工作中探讨的重要问题。 想象是一种具有特殊形式的思维活动，使人们对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程，它是人们依据已有的知识和经验，发挥人的抽象、联想、猜测和幻想能力，以超脱客观条件的限制，去构造未知事物的形象、未知的变化过程和变化规律的创造思维活动，在人们认识世界和改造世界活动中起着重要而特殊的作用。人们借助想象能预见事物的发展，是人们进行创造活动的一个重要因素，也是科学发明的重要条件。 一、丰富的想象是科学研究的重要手段和方法，它常常是被研究的对象形象化、具体化，给研究工作带来很多方便 物理学中的想象主要表现为假说，如波尔假说，分子电流等；此外，为了研究电场的性质，法拉第想象出了电力线来形象地描述电场的分布；光的传播在初中阶段是一个重点，为了研究的方便，引入光线来描述，增加其直观性；为了描述磁场的性质，引入磁感线；这些线的引入给我们的研究工作带来很大的方便，它们也是想象的一种发现形式。所以，在教学中要注意保护学生的好奇心和探索精神，对学生别出心裁的想象要慎重对待，对学生幼稚的想法不轻易讥笑和批评，学生在回答、解答习题时，如果有创见和新意，应给予肯定和表扬，鼓励学生大胆想象，善于提出问题，敢于发表不同意见。 二、在教学中我们应当将科学家丰富的想象充分展现在学生的眼前 历史上很多有成就的科学家都曾有丰富的想象。爱因斯坦在十六岁时就想像如果他以光速追随一条光线运动，那么看到的光线将是什么样子呢？这为他创立狭义相对论奠定了基础。难怪有人说，对爱因斯坦来说宇宙是一个大实验室，那些星球简直就是伽利略手中的一粒石子，如法拉第手中的一块磁铁，他将以往别人都认为是正确的、最不怀疑的结论一起拿到这个最大的实验室去一一验证。正如郭沫若在科学大会上所说的“科学家也需要幻想，不要以为幻想只是文学家的事。”阿基米德曾说过：给他一足够长的杠杆和一个支点，他可以将地球撬起来。这虽然是不能实现的，但其中孕育着的丰富的想象却是可贵的。这些不仅作为实事给学生讲，更重要的是要告诉学生，科学家具有想象并不是先天具有的，是通过后天努力学习训练出来的，同学们通过自己的努力学习和有目的的训练，今后同样会具有丰富的想象。 又如牛顿第一定律，虽然是依可靠的事实为依据和基础，经抽象思维而得出的一条自然规律，但在教学中更突出了这是与伽利略和牛顿的丰富想象分不开的，如果缺乏丰富想象，伽利略就不会建立理想实验室的模型，牛顿就不会总结、发现这一规律。这也是说明想象在科学家研究与创造活动中是多么重要。学生没有想象到，说明他们不仅缺乏想象的思维能力，可能更缺乏的是敢于想象的勇气和意识。可见培养自己的丰富能力是非常迫切的。 三、创立一定的条件，让学生发生联想，使他们进入丰富的想象思维活动中 在物理教学中，为了使学生获得新知识，了解新事物的形象，建立事物的正确图景，应重视培养学生的想象能力。教师在教学过程中要善于运用生动直观的语言，鲜明的图示、演示实验及其它刺激手段，唤起学生的记忆表象，启发学生“创造”关于新知识的想象形象。 如初中教学中由速度的学习方法,引导学生学习压强、密度和功率，使学生对前后知识进行关联，产生联想，获得愉快的体验。又如蒸发现象只在液体表面进行，可启发学生进行想象，把液体看做是无数液面组成的，那么蒸发就相当于是把液面层层揭去。这样使学生意识到想象并非是科学家所独有的，只要掌握一定的基础知识，积极联想，凡人也会获得成功的。这样可极大地增强学生敢于想象的勇气和自信心。 四、教学中培养学生的科学的怀疑心理、独创心理和求索心理，积极开发学生智力，为学生创造想象提供一个开阔空间。 教育学家鲁宾斯坦强调指出:“对于形成任何一种重要的能力,都必须首先引起对某种类型活动的强烈需要。只有在学生对物理活动强烈需要时，才能通过物理教学活动有效地培养他们的想象思维能力。需要来源之一是兴趣和爱好，而产生兴趣爱好的心理因素则是多方面的，其中主要有科学的怀疑心理、独创心理和求索心理。 “怀疑”就是抓住新的事物动摇旧的观念,由怀疑引发的问题，由问题推动探索，从而达到