牵一发而动全身——浅谈小学口语交际与生活的联系.docVIP

精品论文 参考文献 牵一发而动全身——浅谈小学口语交际与生活的联系 陈月娟（江苏省泰兴市曲霞小学 225454） [摘要] 《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼学生整体素质的培养，追求一种综合效应。 [关键词] 口语交际 识字 家庭 社会 口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼学生整体素质的培养，追求一种综合效应。所以，我认为口语交际不能只在口语交际课上来进行，而应当贯穿在教学和生活的方方面面，从而达到“牵一发而动全身”?的效果。 1、在识字中??口语交际。 教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识自学．叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如，学习“语”字，可以让学生用部首加熟字的方法学习：“语”字是左边言字旁，右边“五”加“口”。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：如“语”字，有一个学生编道：五张嘴在说话。在教“急”时，有个学生编道：头顶一把刀，山儿倒着走，心儿怦怦跳。连我都想不出这么好的字谜。如：“灭”，上面是一大盆的水倒在火上。还有一个学生在认识“黑”字时，讲到下面的四点水代表墨水滴下来的黑黑的四点。多么的形象！我们看似非常简单的字，在那些小机灵看来却能说得那么生动。 　　此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”， 峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”， 知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 　　2、在课堂评价中的口语交际。 　　学生自主的评价。要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提出看法。如在小组比赛说的交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。同时，在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。 3、在口语交际课堂中的口语交际。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”。在这一过程中，不但要发展学生的口语交际能力，还要正确引导学生正确的为人处事方法。 比如，我班的玉海同学常常没完成作业，经过家访我知道他非常喜欢看动画片，一看电视什么都忘了，我还了解到很多学生都喜欢看。我就设计了这样一个口语交际课：一上课，我先告诉学生我是个电视迷，然后要学生给讲讲你喜欢的电视节目，并复述节目的情节。对于第一个发言的同学以赞赏和鼓励，即使他的情节讲得不好。这时课堂后气氛顿时活跃起来，学生津津乐道，讲了很多动画片的故事。然后我话题一转，再让学生讨论看动画片的利弊。在口语交际中又引导学生合理安排时间。 4、在表演中的口语交际。 低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。我根据不同的课文或让学生自己编排课本剧，或续演故事。这样学生的说话能力，表演能力和想象能力都得到了发展。比如我上《龙眼和山里红》时，我让学生续演课文故事，让很多学生明白了怎样做才算守信用。 5、在家庭中的口语交际? 家庭在学生学习中也起到至关重要的作用，现实表明，那些口语交际能力出色的孩子，他们的家长往往也口若悬河，能侃侃而谈，与家长多多交流，能很快提高学生的口语表达能力。家长可以做孩子的忠实听众，及时纠正孩子的口语毛病，这种一对一的教育，只要把握好，就能在一定的时间内有效提高孩子的口语交际能力。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里