计算机基础教育中培养学生创新能力的探索研究.pdfVIP

计算机基础教育中培养学生创新能力的探索 李建李松涛 郑州经济管理干部学院计算机系，河南451191 oklj@tom．com 【摘要】 在知识经济的大背景下，培养学生的创新精神和创造能力尤为重要．本文从理论和实践的角度， 分析J，在计算机基础教育中培养学生创新能力的必要性以及具体方法． 信息社会是一个知识社会。它既是一个知识高速增长和迅速传播的社会，也是一个知 识对经济增长起决定作用的社会。这种给人类带来深刻影响、为社会增加财富的知识是靠 创造性学习获得的新知识，是生动地运用于所有人类生活中的活知识。知识社会也必然是 学习社会。托夫勒引用赫伯特的话说：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会怎样 学习的人。”学习社会是与知识经济相辅相成的，由于掌握新知识和活知识的需要，学习已 不是简单的一劳永逸的行为，两是贯穿于学习者蹩个人生的持续性行为，学习的场所也不 限于传统的学校，而是渗透在家庭、社区、工作岗位和各个社会角落。富于不确定性的信 息社会要求人们不断地对付和处理各种新的挑战与危机，这意味着创造性学习将变得比以 往任何时代都重要。 “进入2l世纪，世界新科技革命发展的势头更加迅猛，正孕育着新的重大突破。信息 科技将进一步成为推动经济增长和知识传播应用进程的重要引擎，……当今时代，谁在知 识和科技创新方面占据优势，谁就能够在发展上掌握主动”。在这样一个时代背景下，教与 学的方法、目标必然会产生巨大的变化。让学生的头脑成为创造的火炉而不是装答案的容 器，是我们教育工作者所努力追寻的目标。 计算机基础课程不同于其他学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化 性、应用性、发展性和模块化等特点。教学内容多是电脑的操作及一些应_}}j|软件的使用， 电脑既是学生的学习对象又是学习工具。由于信息技术的迅速发展，新软件推出的速度惊 人。这一切都告诉我们在计算机教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该 教会学生学习的方法，培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。在教学中，教师 应起指导、启发的作用，教师应给学生留有足够的思维空间，把更多的时间交给学生，让 学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮， 而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。在实际教学中，我们的做 法是。 1 以先进的教育理念为指导，采用“任务驱动”教学法，鼓励学生 “协作学习” 所谓“任务驱动”就是在学习计算机技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕 一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用， 进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践 活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目 标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。 在计算机教学中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任 务的驱动下展开自主地学习活动，教师引导学生搜索有关信息、并有选择地利用这些信 息完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生还 会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良 性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 例如，在教学Windows窗口的操作时，教师依次打开“我的文档”、“我的电脑”和“画 图”窗口，窗口之间各部分是相互遮盖的，教师首先引导学生注意观察，初步了解任务背 景。再引导学生通过阅读教材相关知识，快速了解“当前窗口”的概念。然后，出示任务 一：要察看某个被遮挡的窗口应该怎样操作?任务二：要让所有窗口同时出现，互不遮挡， 该怎样操作?学生在探索、讨论和实践中完成教师提出的任务，并在探索中不断发现新的 问题，解决新的问题。 英国大文豪萧伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹 果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思 想，而我也有一种思想i而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这实 际上包含有协作学习的基本原理。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事 学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学 习