论讲授教学和接受学习在现代教育中的重要性研究.pdf

2005年6月 第1篇教育理论及教育改革研究 51 论讲授教学和接受学习在现代教育中的重要性 朱景伟 (新疆大学建筑工程学院±木系。乌鲁木齐830008) 摘要 本文分析接受学习与发现学习的概念。然后分别揭示有意义讲授式教学与启发式教学的实质。 既说明有意义接受学习的理论基础及其对学校教学实际的作用．又要探索发现学习的科学依据及其限制，以 便澄清人们思想上的混乱。使之在选取学与教的有效方法或方式时有所参照。 关键词讲授式教学接受式学习 启发式教学发现式学习 当今，传统的讲授式教学和接受式学习被批评得一无是处，批判的教学形式，首当其冲的 是言语讲授教学法。他们指责这样的教学是“填鸭式”的注入教学，在这样教学条件下的接受 学习只是“鹦鹉学舌”，机械而被动。很多人认为，有意义的概括或归纳，不可能依靠接受学习I 还认为凭借讲授，不可能掌握科学的概念和命题。就连我院土木工程系2005年度教学工作重 点安排中都明确提出“逐渐摒弃‘填鸭式’的注入式教学，改为启发式教育模式”。 当然．讲授教学和接受学习落到“声名狼藉”的地步，绝不是无缘无故的。 第一，最明显的一个原因是，尽管组织教学的原则很明确，实际情况却与一再强调的原则 相反，仍偏重于用机械的方式给学生呈现或提供有意义的材料，学生在接受知识的同时存在很 大的被动性。 第二，另一个不甚明显但同样重要的原因是，现代学习理论存在着两个严重的缺点，以致 把意义性看作解决问题和发现学习法所独有的一个结果。这两个缺点是： ①心理学家倾向于将许多有质的不同的学习过程置于同一个理论模式下。因此，大大地 混淆了接受学习与发现学习，以及机械学习与意义学习的基本区别。例如，人们不很明白解决 问题和理解所出示的言语材料这两种不同类型的学习有着不同的目标，他们也不很清楚有助 于这一学习过程的条件和教学方法不一定对另一个学习过程有效。 ②许多教育心理学家缺乏合适的学习理论的指导，习惯于按照经常用以解释工具性条件 反射，配对联想学习、机械的序列学习与简单的辨别学习的一些概念(如倒摄抑制，刺激的概括 化等)来解释课堂里文化科学知识的学习。 我要在这里指出的是，讲授教学和接受学习的缺点，并非方法本身固有的，它是种种错误 运用所造成的后果。在一定条件下，言语接受学习是学生获得文化科学知识的一个极重要的 途径。 下面我们来了解一下接受学习与发现学习的区别。 我们的教育目的是传授知识，使学生将来能够发现并解决实践中的各种问题。这个就是 我们所谓的“教学任务”。同样，学习也是任务。这种任务也是分清在课堂各种学习类型之间 的区别。说得更明确些，即是分清接受学习与发现学习的区别，分清意义学习与机械学习的’ 区别。 接受学习与发现学习是根据学习者进行学习的方式划分的。在接受学习中，要学习的全 部内容是以定论的形式呈现给学习者的。这种学习任务不涉及学习者方面任何独立的发现， 52 建筑教育改革理论与实践 (第7卷) 2005年6月 只需要他将材料如一首诗或一条几何公理那样加以内化，以便日后的某个时刻可以再现并运 用。所谓内化，就是新旧学习材料的内容有机地结合，亦即学习的内容同学习者认知结构中的 有关方面融为一体，并贮存下来。发现学习则不同，它的主要特点是不把学习的主要内容提供 给学习者，而必须由学习者独立发现，然后内化。换句话说，在发现学习中，学习者优先的学习 任务是有所发现，如发现迷宫中哪条路线可通向目的物，发现两变量的比例关系，发现许多不 同实例中的共同属性等等。所以，发现学习过程中包含着一个与接受学习过程极不相同的阶 段。学习者必须首先对既定的信息序列另行安排，使之与已有的认知结构统一，并进一步组织 或转换这个综合体，以便发现手段与目的物中间的隐蔽关系，或创造出所希望的成品。这个阶 段结束后，发现学习便同接受学习一样，将发现的内容加以内化。 由此可见，接受学习与发现学习的主要性质和基本过程是很不相同的。不仅如此，接受学 习与发现学习在智力发展和认知功能中的主要作用也不一样。实质上，大量的材料是通过接 受学习获得的，各种问题则是通过发现学习解决的。然而，我们不应把它们的作用绝对化。通 过接受学习获得的知识可以用来解决问题，而发现学