蒙氏理论小结PPT.pptxVIP

蒙特梭利理论教育 张婷婷蒙特梭利生平简介 玛利亚。蒙特梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。一。童年（1870--1885年）二。青少年（1886--1895年）三。医生（致力于特殊教育时期）（1896--1898年）四。教师（致力于正常儿童的教育时期）（1898年底----1936年）1907年蒙特梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3--6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果，那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。五。教育家（教育法推广时期）蒙氏教育法的儿童观一。儿童观总论1.对儿童本性的新发现2.儿童是成人之父3.儿童是爱的源泉二。蒙氏儿童观1.儿童具有与生俱来的潜力2.出生后具有精神胚胎期3.儿童发展的敏感期1）语言敏感期（0--3岁）书写敏感期在4岁以后2）秩序敏感期（0--3岁）3）感觉能力敏感期（0--5岁）4）对细微事物感兴趣的敏感（1.5--3岁）5）运动敏感期（1--4岁）6）学习生活和社会礼仪敏感期（2.5--4岁）7）文化学习敏感期（3--6岁）8）数学敏感期（4岁以后）9）音乐敏感期（4岁以后）4.发现儿童个性发展的阶段性1）儿童个性发展阶段（0--6岁）0--3岁是心理胚胎期 3--6岁是个性形成期，也就是性格培养期2）儿童增长学识和艺术才能时期（6--12岁）3）青春期（12--18岁）4）青春人阶段（18--24岁）蒙特梭利教育法施行步骤1.预备环境；2.发现意愿；抓住幼儿敏感期进行教育3.协调意愿；观察孩子需要和意愿，提出适当的教具让孩子工作4.延长工作周期；延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。孩子对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”，称之为“心智的任性发展”。这种反复操作的情况，只有当儿童感到“工作”的乐趣，且能够符合他的“内在的需求”时才会发生。5.“观察--实施--记录--研究--发现--重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环行为。a.给孩子自由b.让孩子自己做蒙氏教师规范一、蒙氏教师守则1.在没有得到孩子的同意之前，决不随意触摸他。2.决不在孩子的面前批评他。3.致力于提升并发展孩子的长处，把他的缺点降至最低。4.积极预备环境。5.随时准备回应孩子的个人需求，同时聆听与回应孩子的要求。6.幼儿犯错误时要尊重孩子的自尊心，并在当时或者事后帮助他改正。如果他进行伤害环境或他人时，老师必须即刻制止。7.帮助那些无法找到工作的孩子，去寻找合适他们的工作。8.不厌其烦的重复示范孩子曾经拒绝的材料。9.用自己最完美的一面面对孩子。二、蒙氏教师的思想行为准则和蒙氏环境1.教具放在孩子可以自由取放的地方；2.挂图、图画等给孩子看的东西，放到孩子的视线所及处，不是成年人所习惯的高度；3.有耐心的聆听幼儿说话，即使慢或错，然后用正确的语言复述示范，而不是用“你说的不对”来打断孩子。4.与幼儿说话，采取下蹲的姿态，与幼儿高度相仿。5.教师能够注意到教室里的每一件事情。6.教师不要随意打断孩子正在进行的活动，即使是在家长参观时。7.进入新的活动时，老师能够安排孩子有秩序地一个一个去，而不是一拥而上；8.鼓励孩子完成能够胜任的工作，而不是为了加快速度而帮忙。三、有效示范应注意的问题1.事先决定展示工作的场所（桌、毯）2.老师在幼儿的右侧3.展示时老师要分解每一个动作4.选择简洁明了清晰的文字来说明5.注意孩子的表情和反应6.在展示中是否让孩子接触教具要有正确的判断7提示有错误订正的地方8展示后要有引导性的问题提出，让孩子在独立工作时解决9.展示工作后，老师要离开孩子，在一旁观察，让孩子自由使用教具10.孩子有自由选择反复操作的权利，也有不工作的权利11.对孩子提问要给予正面回答12，工作结束后的整理，要给予特殊的提示名词解释1、吸收性心智---儿童能够通过与周围环境（人和物）的密切接触（感觉器官：视听嗅味触）和情感的联系获得各种经验和知识，称作吸收性心智。2.精神胚胎期3.敏感期---在这个时期中，孩子对某种特性或技巧会有特别浓厚的兴趣。4.三阶段教学法-----命名，辨别，发音