信息技术学科与地理学科课程整合的探索和研究马强人大附.docVIP

信息技术学科与地理学科课程整合的探索和研究 马强 人大附中朝阳学校 【摘要】 课程整合的定义尽管尚存争议，但目前已经确认课程整合包含知识整合、经验整合、学科内容整合和社会整合等。 在中国，信息技术对所有基础教育学科有着或多或少的支持。信息技术如何与其他学科更好的整合，在整合过程中如何更好的促进学科共同进步，是摆在我们面前需要研究的一个课题。 我们对信息技术与地理学科课程整合做了一些思考和钻研。在实践的过程中，我们在以下几个方面做了重点研究：学科内容相互包含，相互渗透；教学方法相互借鉴，互相学习；任课教师互通有无，集体合作；整个课堂需要两个学科教师共同组织、设计教案，完成教学任务。 【关键字】 信息技术 课程整合 地理 整合教学 一、信息技术与其他学科整合概述 （一）学科整合前景 信息技术展现直观，效果明显，操作便捷，功能多样，受到很多学科教师青睐。由于信息技术的多个优势，大家希望将信息技术对其他学科做出支持。目前信息技术与有些学科已经做了些初步的研究与尝试，也取得了一些成绩。在整个世界对教育改革关注的大背景下，相信信息技术与课程整合的力度和广度会越来越大，关注度越来越高。 （二）学科整合基本内涵 目前信息技术与课程整合的定义分为大整合论和小整合论小整合论信息技术与课程整合信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。大整合论是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术课程，改变课程内容和结构互动性双向整合，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，促进课程整体的变革。”大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用 图1 学科课程整合结构图 整合目标与效果 本次计算机与地理学科整合实验是在学生构建自主互助学习小组的基础上进行，以增强学生的学习兴趣、提高学生动手能力等为目的，探讨计算机与地理两个学科共有的教学规律，为学生构建自主、合作、探究学习的平台。通过课程整合，使计算机和地理学科教师对两种教材相互认识、相互理解，并对两种课程再分析、再加工，使学生在学科整合过程中，完成两门学科的教学任务，掌握两门学科的知识要点。同时，合理利用小组合作学习，让学生学习更好的体现出实践能力和创新精神。 在整合过程中，我们认识到，课程整合不能仅仅是表现在书面文字上，更重要的是真真正正落实在课堂教学上，让学生掌握相关学科知识，激发学习兴趣，使其“知之”，“好之”，“乐之”。在进行一段课程整合教学后，我们对学生做了一次调查统计，96%的满意率和100%的新奇率的结果告诉我们，课程整合在一定程度上达到了我们的预期。 三、整合课程教学实例 下面以七年级下学期的一次具体课程举例，说明我们对信息技术和地理学科的整合进行探索和研究的过程。 （一）教学设计简介 本次整合课程要求计算机学科完成“表格设计与制作”教学、地理学科完成“撒哈拉非洲以南非洲”教学之后进行的整合课程。本次需要进行的教学内容包括：计算机学科要求掌握“建立折线图、柱形图的方法”，并根据图像对数据进行分析，从选择数据到制作相应图标，然后进行分析总结。教学目标是：培养学生治学严谨的态度与学风，培养学生运用地图（图表）获取知识的能力。 地理学科要求通过实例和图片、资料等，认识撒哈拉地区干旱和荒漠化的问题；通过综合分析，理解有关问题产生的原因和解决的方法和途径，学会分析撒哈拉地区动物迁徙的自然原因（气候因素）。 本次整合课程教学的重难点是：学会选择合理的数据，制作图表，运用地图获取知识的能力。 （二）课前准备、预测 在上课前的备课阶段，我们两学科老师分别对课堂出现的问题做了预测，便于相互补充、提醒。 计算机教学中可能出现的问题是：（1）对数据的选取出现问题。选取数据是建立表格的第一步，是最重要的基础。如果这一步出现问题，下面的教学任务根本不可能完成。在讲课时教师将着重强调这一点，每次做图表时都强调，不少于三次。（2）图表的正确建立。目的不同，建立的图表不同。为了反映趋势的，应该使用折线图；为了数据对比的，应该使用柱形图；为了显示比例的，应该使用饼图。学生要自己分析，根据问题、作业建立相应的图表。（3）建立图表合并，选择正确的图表类型。 地理学科可能出现的问题：（1）根据气温和降水图，分析气候的特点，难点是学生要自己观察，得到自己的分析结论。（2）根据气温、降水图和植被等特点，学生得到动物迁徙的原因。（3）提供学生图片，要求学生观察分析热带草原气候国家受到的威胁。我们将在以上重点和难点进行着重介绍和讲解。 （三）上课过程 正式上课时，按照计划正常讲解。先讲了选取数据，期间用了反例，故意没有正