理工科大学的“专业英语”素质教育研究.docVIP

精品论文 参考文献 理工科大学的“专业英语”素质教育研究 严瑾 曾聪 贾玉琢 　　[摘 要]在大力提倡素质教育的今天，如何提高大学生的专业英语素质成为了理工科大学都必须要面对的一个重要课题。本文首先从师资队伍建设角度提出了合格的专业英语教师所应具备素质。然后提出了我国理工科大学专业英语的培养目标。之后建议在理工科高校中开展专业英语训练项目，并列举了一些国际上的相关优质资源。最后指出在理工科大学中建立专业英语研究中心对于大学生专业英语素质教育是有巨大推动作用的，并以日本会津大学为例，介绍了在理工科大学中设置语言研究中心的先进经验。 　　[关键词]专业英语 素质教育 比较教育 　　近年来，随着我国加入WTO进程的不断深化，我国与国外在科技领域的合作越来越广泛，在这个信息爆炸的年代，越来越多的国外的新研究、新技术、新成果都迫切的需要被我们转化、吸收和利用，尤其在科学技术领域，这一需求更加强烈。英语作为世界上主要的科技交流语言，是参加国际会议交流、阅读国外学术期刊，以及在国际工程中与国外同行沟通的主要工具。因此对于我国的理工科毕业的学生来讲，能够熟练掌握理工科专业英语是未来成功的关键，专业英语是理工科大学毕业生不可或缺的素质。 　　笔者认为，加强高等学校的专业英语素质教育应该从四个方面出发，首先是提高专业英语教师的整体素质，打造一支爱岗、敬业、能力强的专业英语教师队伍；第二，理工科大学要明确培养的学生应具备哪些与专业英语相关的能力和素质，这样才能在制定的培养方案中有所侧重；第三，充分利用已有的优质资源，在校内开展专业英语训练项目；第四，要实现教研结合，吸收国外先进经验，开展建立专门的专业英语教学研究的机构。 　　_______________________________________ 　　一、理工科专业英语师资队伍建设 　　我国高等学校的英语教师队伍主要分为三类:公共英语教师，英语专业教师和各个学科的专业英语教师。前两类教师基本都是学习英语专业出身，英语功底比较扎实，也比较了解英语的教学规律。但由于我国同时具备较高英语水平和理工科专业素质的人才十分匮乏，而且无论是学校层面还是教师自身的层面，往往对于专业英语教学的重视程度不够，这使得第三类英语师资成为了高等学校英语教学队伍中的一个致命软肋。加强专业英语教师师资队伍建设势在必行。要打造一支优秀的专业英语教师队伍，首先就需要明确优秀的理工科专业英语教师所应具备的素质。 　　Tsui等人[1]在其研究中提及了理想的理工科专业英语教育者所应具备的理想特征。当然，这些素质并非都是与生俱来的，但对其的清晰认识将对理工科专业英语教师有很大帮助。笔者将这些素质分为以下四类： 　　（一）一般职业兴趣 　　这些兴趣是作为一名大学教师所应具备的基本素质，包括对知识、学习和个人提升的兴趣；对帮助他人能力提升的兴趣。 　　（二）特定职业兴趣 　　这些兴趣是作为一名理工科“专业英语”教师所特定的兴趣，包括对人类语言及交流沟通的兴趣；对自身所学专业及相关领域的兴趣；对学习教育科学及心理学的兴趣，如认知科学、教育心理学、教育学，教学设计等。 　　（三）一般职业能力 　　包括能够明确基本，必要的知识，学习并且使用；能够发现问题，查明原因，并提出有效解决办法；善于沟通，能够建立积极地人际关系并合作融洽。 　　（四）特定职业能力 　　能够熟悉理工科的文化，教学活动；能够明确在理工科领域中促使工作成功的英语使用态度以及行为；能够找出学生在理工科英语学习中的不足；能够挑选或设计适当的教学内容和方法；能够提供有效的指导，并取得优良结果；能够评估学习者的进步，并给予有帮助的反馈；能够进行自我教学评价，并不断改进；能够与管理者，同事及工作涉及的其他人员更有效的合作。 　　当然，并不能说具备了以上素质就是一个合格的专业英语教师，也有很多优秀的专业英语教师并不完全具备以上素质。但是总的来说，以上素质具备的越多，表现可能就更好。因此理工科大学在招收和培训专业英语教师时，应该重视对于上述素质的考核和培养。 　　二、理工科专业英语的培养目标 　　进行素质教育的前提是要明确教育的目标。国际上很多优秀的理工科高校和专业认证机构都对其培养的大学生的专业英语能力提出了明确的要求。下面以ABET和斯坦福工学院为例说明理工科大学生应该具备哪些与“专业英语”相关的素质。 　　根据在应用科学，计算机，工程学和技术教育方面全球最权威的质量认证机构—ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，工程与技术认证委员会）的要求[2]，想要被认证的学科，必须要体现出他们的学生具备九条能力，具体如下： 　　（一）能灵活应用数学，科学和工程知识 　　（二）能设计并实施实验，同时