理工类高职院校英语分层教学探讨---以四川工程职业技术学院为例.docVIP

精品论文 参考文献 理工类高职院校英语分层教学探讨---以四川工程职业技术学院为例 苏玉仙 　　提要 |随着高职教育的大力发展,生源日趋多样化，新生的英语水平差异突出，给英语教学造成了很大困难。高职教育的职业属性和学制决定了英语课程的设置时间一般为一年。实践证明，实施分层次教学是提高高职英语教学质量的最佳途径。但因理工类高职院校专业设置复杂，实践性更强，要在这类高职院校中全面实施英语分层次教学困难较大。为此，笔者探讨了在理工类高职院校专业系内分层教学的必要性和可行性, 以及分层教学的实践策略。 　　关键词 | 理工类高职 公共英语 分层教学 系内分层教学 　　中图分类号 | G712 　　作者信息|苏玉仙，女，1966年生，四川成都人，硕士，四川工程职业技术学院外语系副教授，教研室主任，长期从事教学研究和管理，研究方向：应用语言学、高职英语教学，618000。 　　一、高职英语分层教学的必要性 　　我国高等职业教育经过十年的大发展，目前已成为我国高等教育大众化的主阵地，全国高职院校数量到2012年已达1200余所。但在国人心里，认为上大学应该是上本科院校，上高职实属无奈之选。以四川工程职业技术学院为例，该校为2006年首批全国示范高职建设学院之一，目前已成为高职理工类院校的典型代表，在校生规模超一万人。但学生生源结构更为复杂，层次更多。学生来源为：普通高中毕业生（专科第一批次录取）、对口高职毕业生、单独招生政策提前录取学生以及补录计划学生。尽管主要生源是普通高中毕业生，甚至是专科第一批次录取成绩（与其他高职院校相比已经很好了）。但是，绝大部分学生正是因为英语成绩太低上才只好上高职院校的。为此，高职学生的英语基础普遍薄弱，整体水平不高，对英语的学习极感吃力和不感兴趣。高职院校是大众化教育，招生门槛较低，目前及今后生源质量均难以改善，学生英语水平参差不齐，学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。 　　由于学生学习基础、兴趣、接受能力和适应能力等方面的差异， 若按以往的统一的教学大纲、统一教学内容的模式已经不符合实际。这只会使 “优生吃不饱, 中等生难提高, 学困生跟不上”，难免导致教学质量下降。面对学生英语基础的多样性，如何很好地激发所有学生的英语学习积极性，促进全体学生共同提高英语水平，培养合格的高技能型人才，是高职高专英语教育面临的新课题。分层式教学不仅体现了因材施教的教学原则, 更是适应高职生源现状及高职教育的一种有效对策。 　　笔者作为高职教育的一线英语教师，根据多年教学体会，认识到按传统的教学模式在学生英语基础差异大的情况下教学的弊端是显而易见的。要扭转这种被动的局面，使不同层次的学生都能得到提高和发展，实施分层教学十分必要。近年来，越来越多的高职院校的英语课程在尝试采用分层教学模式。而且，实践证明，实施分层教学后，学生的英语学习兴趣、学习自信心均大大提高，英语教学质量显著提高。就英语分层教学而言，要求教师在教学目标上使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上使每个学生都能得到成功的体验，使不同层次的学生产生学习英语的兴趣。促进课堂教学质量的提高，从而实现英语教学目的。 　　二、分层教学的理论依据 　　（一）符合“因材施教”教学理论 　　我国古代教育家孔子的“因材施教”教育思想无疑是分层教学的理论基础。所谓分层教学，就是建立在承认学生能力有差异的基础上，进行有差异、有层次的教学，即遵循教育教学规律。高职公共英语传统教学的模式是按照专业进行自然分班授课，忽视了学生的差异性。分层教学不仅体现了“因材施教” 的原则，而且符合现阶段的高职生源状况。 　　首先，分层教学有利于实现“因材施教”教学思想。采取分层教学，为不同层次的学生制定不同的教学目标, 使用不同的教学方法, 这样各层次的学生就可以在各自不同的起点上分别进步, 有利于大面积提高学生的学习积极性和学习效率。其次，分层教学有利于激发学生的学习兴趣、增强学习信心。实施分层教学后，学生的层次基本相似，差异大大减少，让不同层次的学生学习不同的内容，达到不同的教学目标，取得不同的成功，可以最大程度满足不同学生的实际学习需求，让学生学得懂、有提高、有信心，自然转变为乐学英语。这样，学生的英语综合技能得到不断提高，教学效果自然不错。 　　（二）符合心理学的学习理论 　　美国当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力。”为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。 哈佛大学教授霍华德?贾德纳在1983年提出的“多元智能”的理论认为，每个孩子基本上都具备语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一动