生活化·趣味化.docVIP

精品论文 参考文献 生活化·趣味化 马　云　河北青县新兴镇辛集中心校　062650 　　这是一个老生常谈的话题，却也是一个常谈常新的话题——培养学生的学习兴趣。因为教学改革的实践证明，激发学习兴趣是培养学生数学能力、发展学生智力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要标志。 　　数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学、数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。 　　一、培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学 　　一次“四则运算”课后，有个学生问我：“老师，这些枯燥的加减乘除，我今后用得着吗？”我一时语塞了。是啊，现代化的都市，快节奏的生活，在多大程度上还需要人们拿着纸笔坐下来慢慢演算呢？我的教学究竟能给学生的生活带来些什么呢？带着这个问题，我开始和学生一起在生活中的寻找数学…… 　　最近，有个别学生学会了上网，这在孩子们中间引起了不小的反响。我抓住这个热点问题，带领学生进行了“信息与生活”的社会问卷调查！通过调查活动，学生们知道了信息给我们生活带来的巨变；通过调查实例，他们也认识到了小学生上网的利与弊。 　　通过这一系列的活动，我把学生带到了社会这个大课堂，让学生发现了数学其实不只是枯燥乏味的数字,我们的生活中处处都可以找到数学。通过这些实践活动的开展,培养了学生主动参与学习的兴趣,也激发了学生关注生活、关注社会的意识。在今后的工作中,我将继续和孩子们一道，寻找更多和生活息息相关的数学知识,真正使教学成为学生学习的需要，使学习成为学生生活的需要。　 　　数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，要以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。 　　二、有意识地创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境 　　苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。 　　1.创设故事性情境，唤起学习兴趣 　　“教学的艺术不只在于传授本领而在更于激励、唤醒和鼓舞”，这正是教学的本质所在。在教学中适当地营造一个故事情境，不仅能吸引学生的注意力，而且会使学生在不知不觉中获得知识。 　　一对农民老夫妇琢磨着自己的致富门路。老婆婆说：“不是说有养兔专业户了吗？我们就来个养兔致富吧。先买一对种兔，它们能够每个月生一对兔子，而一对小兔子长到两个月时又可以再生一对小兔子，你算算，经过一年，我们能养多少对兔子？”这其实是个数列问题。即： 　　经过月数：1、2、3、4、5……12 　　兔子对数：1、2、3、5、8……？ 　　由于问题的提出有情节、有意境，所以紧紧地吸引着同学们。他们互相讨论，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。当数列的规律被发现后，终于找到了简便的方法。单调、机械的教学方法，枯燥乏味的课堂讲解，必然带来沉闷的课堂气氛。因此，课堂教学中，要根据学生的认识水平和数学知识的内在联系，力求创造一个丰富多彩的情境，把学生紧紧地吸引住，从而保证课堂教学质量。 　　2.激发好奇，带上问题，有利于主动探索 　　亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”好奇心是小学生重要的心理特征，是对数学产生兴趣的导火线。如在教“能被2、3、5整除的数的特征”时，我改变了直接把结论告诉给学生的传统做法，而是做了一个小游戏“考老师”：由同学们任意说数，老师立即判断能否被2、3、5整除。同学们说的数一个比一个大，老师对答如流。同学们经过验证，老师回答得准确无误。同学们惊奇了，疑问出现了：“怎么老师没有经过演算就这么快地知道了结果？”疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。这样学习的一开始就把学生推到主动探索的主体地位，使学生在整个学习过程中充满了兴趣。 　　三、培养孩子数学的生活实践能力，将数学知识应用于生活 　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型，要教会学生“用数学的眼光去观察生活并解决生活中的实际问题”。 　　学过了“有关体积”的知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。 　　学习了简单统计图、表的知识，我改变了以往从课本到作业本的传统作业模式，开放学生的学习空间，让学生收集信息，调查本班参加选修活动的人数，并制成相应的统计图或统计表，进行交流汇报，师生共同讲评，并进行展出。由于作业设计与生活实际紧密联系，极大地调动了学生的学习热情，学生主体意识得到了体现，自觉地参与知识的应