生活化——数学课堂的亮点.docVIP

精品论文 参考文献 生活化——数学课堂的亮点 （渠县静边镇第二中心学校 渠县 635200） 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。华罗庚说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 一、用数学眼光去认识周围事物。 在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我们身边。如教学“分数、百分数”应用题后，让学生用有关“分数、百分数”的知识来说明咱们班男、女学生人数的关系，同学们各抒已见：男生人数是女生人数的几分之几（百分之几）？男生人数比女生人数少几分之几（百分之几）？……；在教学如何计算“百分率”后，让学生计算咱们班学生每天的出勤率是多少，计算每次单元测试咱们班的优秀率、及格率分别是多少；在教学轴对称图形后，让学生找一找我们身边的轴对称图形。从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养学生自觉地把所学知识应用于实际生活的意识。 二、引导学生探究生活中的数学。 在传统课堂教学中，教师往往是力求将所有知识全面讲授，尽可能体现出主导作用，但却忽视了学生是主体这一因素，导致学生往往是被动接受知识。因而，在新课程的理念下，教师应注重学生的求好表现、求参与的心理需求这一特点，并以此来设计课堂教学，引导学生的探究生活中的数学问题，进而促 进学生的自主学习意识的提高。 1.拓展数学视野。教材中虽有不少生活实例，但要使得课堂教学生活化，教师便不能拘泥于教材，要教会学生从数学的角度来看待生活，进而使其能够深刻地了解数学知识。例如在课堂上讲授“百分数”课前，提出预习作业：让学生在生活中寻找哪些物品含有百分数，其表达的意义是什么。如此便可以让学生去生活中学会发现问题，如发现衣服标签上写有100%棉、牛奶盒子上各种物质的百分含量等等。这是一个长期的培养过程，有利于弥补小学生的想象力不足的问题，从而可以发掘出学生的潜能，进而促使其自主发展、自主思考。 2.引入数学笔记。由于学生思维能力的层次性和周边环境的不同，并非所有学生都能够随时消化教师所讲知识，因而笔者提倡引入数学笔记，以辅助学生培养自主学习的习惯，数学笔记，不受内容和形式的限制，用以记录学生当天所学，要使学生尽量用自己的话来叙述自己的理解和困惑，还可以用于记录生活中的数学问题，如记录早上几点出发上学，几点到校，下午几时放学，几时到家。 对此，教师应当尽可能的为学生创造相应的条件，唤醒学生的主动意识，让其能将数学笔记分享给其他学生，并通过大家来发现其中的数学问题并解决，借此来加强教师与学生、学生与学生之间的互动。如此一来，数学笔记的质量在其次，重要的是学生学会了寻找数学与生活的关系，学会了交流、探究能力，从而让学生进一步地体会到数学的乐趣。 三、让生活化教学方法深入课堂。　　 在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。　　 经历上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有学习数学的方法。笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”通