生物教学中结合教材培养学生的创造性思维能力探究.docVIP

精品论文 参考文献 生物教学中结合教材培养学生的创造性思维能力探究 赵艳红 甘肃省张掖市山丹第二中学 734100 摘要 创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。在高科技信息时代，未来社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使培养学生的创造性成为教育的一个重要任务。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，能运用已知解决实际问题且有新颖性……，均属创造性思维范畴。 关键词 学生 培养 创造性思维 生物教学中结合教材培养学生的创造性思维能力成为教学改革的重点。 生物教学中如何培养学生创造性思维能力呢？ 一、通过联想训练，培养创造性思维能力 联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。 1、接近联想。接近联想指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。如学完植物的双受精后子房就发育成果实，子房壁、胚珠、珠被、受精卵、受精极核分别发育成果实中的什么？这是一种时间接近联想。看到根的结构图示时，想起茎的结构，甚至想到叶的结构，就是空间接近联想。 2、相似联想。相似联想指外形或意义相似引起的联想。比如，用猪心脏看结构时，联想到人的结构，就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。 3、对比联想。对比联想指事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。如：看到光合作用公式（二氧化碳＋水rarr;有机物（储存能量）＋氧气）时，即想到呼吸作用公式（有机物＋氧气rarr;二氧化碳＋水＋能量）。 4、因果联想。因果联想指两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，由原因可想到结果，由结果也可想到原因。例如：探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？根据蚯蚓的身体结构推知在粗糙的表面爬的快。是原因想到结果；左心室的壁为什么比右心室的壁厚呢？结果是左心室连接主动脉参与体循环，右心室连接肺动脉参与肺循环，知道了体循环的路径比肺循环的长这个结果就会想到原因，路径长需要的动力大。 二、通过想象训练，培养创造性思维能力 想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象类型有三种：再造想象、创造想象和幻想。 1、再造想象。再造想象是根据一定词的描述或图样的示意在头脑中形成相应新形象的想象。如生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，借助计算机辅助教学创造一个想象的情景，使他们置身于创造的情景中，思维在大脑中随远古地球各种表象画面的变化而变化、组合，完成了再造想象。 2、创造想象。创造想象是不依据现成的描述而独立创造新形象的想象。例如，探究影响鼠妇生活的非生物因素实验上，组织学生对这些因素进行分析、设计、讨论，选出可行的方案进行实验。这样学生在独立地进行形象分析、实验设计、结果预测、直到进行实验的全过程中，都必须经过自己的创造想象。 3、幻想。幻想是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。幻想的结果超越现实太远，甚至很难实现，常把幻想同不切实际等同起来。其实许多幻想并非真的不能实现，而是受制于人的认识水平，才被人舍弃。培养现实的幻想精神，对开发智力是不可忽视的。在生物教学中，应常提一些能激起学生幻想的问题。如讲完威胁健康的疾病癌症后可提出如下问题：怎样治疗癌症，你能想出哪些方法？ 发散思维也称求异思维，指在思维过程中， 三、通过发散思维训练，培养创造性思维能力 从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受现存的方式、方法、法规约束，得出多种不同的解决办法，衍生多种不同的结果。发散思维可使人思维活跃、敏捷、办法多而新颖，使问题奇迹般解决。在生物教学中结合教材知识点训练发散思维有扩散列举、同解变型和引申发挥等。 1、扩散列举。扩散列举是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例在学完生态平衡的知识后，让学生考虑哪些因素可以破坏生态平衡。没有生产者，生物富集，食物链破坏……再如学了生物圈——我们共同的家园后，怎样保护生物圈才能有利于可持续发展战略实施呢？学生例举可能的措施，诸如控制人口数量，合理开发利用资源，少施农药减少污染，植树造林，寻找用之不竭新能源……经常进行扩散列举训练，学生的思维会越来越活跃和开阔。 2、同解变型。同解变型是对同一内容设计出多种形式