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精品论文 参考文献 用心于学生 创新于课堂 李宏彪 宝应县小官庄镇中心初中 在新课程改革进行中的今天，中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，因为当前课堂教学存在两个极端，要么仍抱着传统，你改你的，我教我的；要么否定传统，对教材认识停留在表面，片面地以能力为中心，教学目标不清，教学设计缺乏理性思考,课堂教学低效甚至无效。因此，认真审视当前的课堂教学，进行有效教学，是实施新课程必须面对的一个问题。 课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学手段的辞旧迎新，它需要带着以学生为主体的意识去进行有效教学设计，它需要教师用心于学生，创新于课堂，不断强化学生的学习体验，引领学生学习的思想和行为，从而达到促进学生健康成长、全面发展的新课程目标。 一、 围绕学生，促其发展，以学定教——带着以学生为主体的意识去进行有效教学设计 课堂教学活动是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有四个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所学的内容和所要达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，这样学生才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学方法有自己的独特性——让学生听清楚、弄明白。四是学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有授完学科内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学活动。如果教师不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的、有效的教学。因此，教师的“教”是为了学生的“学”。 然而，有效的课堂教学活动前提是进行有效的教学设计。 教学设计是在实施课堂教学之前，教师根据课程目标的要求，依据学习论和教学论原理，用系统观点和方法对教学的各个环节统筹安排，为学生的学习创设最优环境的构想或策划，是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学预案，是提高教学质量的基础环节和前提条件。要想得到“有效教学设计”的结果，不能回避的一个对象就是学生，教学设计由教师策划，但却是为学生学习服务的。“带着对以学生为主体的认识去设计教学，带着对知识的本质认识去设计教学，带着对教育本质的认识去设计教学。”这是南师大附中特级教师陶维林在新课程培训会上说的一句话，它完全可以作为我们新课程课堂教学的座右铭。 二、 贴近学生，深入浅出，讲究提问艺术——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来 新的课程理念告诉我们，教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，而课堂教学中的提问就是师生最明显、最有效的双向活动形式。如果每堂课教师都能根据学生的实际情况，恰到好处的选择提问形式，精心设计问题，讲究提问艺术，不仅有利于学生对所学知识进行巩固理解，而且能以点带面，事半功倍，有助于启发学生思维、掌握思维方法、引燃思维的火花，开发学生智力，同时还能沟通师生间的情感，增强课堂教学效果。 首先，备好问题设计。备课时，教师要在掌握目标要求、熟悉教材内容的基础上，突出重难点，必须精心设计好所要提问的内容，做到有的放矢。特别要针对不同层次的学生设计不同的问题，既要分类要求，分层推进，更要面向全体。设计的问题要具有典范性，能由点带面，举一反三；设计要有巧妙性，能发展学生的思维能力；形式应具有多样性，使提问呈现出一定的灵活性；力争做到新颖性和趣味性，要抓住热点，关注焦点，把握兴奋点，激发学生的学习兴趣；问题的设计要有梯度性，先易后难，由浅入深，循序渐进，要把复杂的问题变简单，这样才符合认识规律。 其次，讲究提问策略。课堂提问要有群体性，无论是集体回答还是单个回答，其目的是为了让每一个问题都产生群体效应，要根据事先准备好的设计，创设情境，适时提出问题。提问时目光要均衡地扫瞄全班，通过留心观察学生对问题的反应，尤其面部表情，决定留给学生多少积极思考和准备回答的时问，个别学生作答时，教师的目光也应注视全班学生，使他们注意听，积极反应，认真思考别人的正误，这样才会起到全体参与的积极作用。 总之，教师不仅要“多问”，还要“善问”，要通过课堂提问这一艺术手段，突出教学的重点和难点，有效地控制课堂教学节奏，及时调节课堂教学方向，充分发挥学生的主体作用，加强课堂师生交往，从而提高课堂教学质量。