由第一次作业引发的思考——农村小学一年级数学作业质量不均衡引发的思考.docVIP

精品论文 参考文献 由第一次作业引发的思考——农村小学一年级数学作业质量不均衡引发的思考 ◆ 张兴大　江苏省连云港市新坝中心小学　222022 《小学数学课程标准》指出：数学教学活动必须激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生思考；注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。 一年级是义务教育阶段的起始年级，然而在起始年级的第一次作业质量上，却出现了看似正常又不正常的现象——不均衡。当然，在这里我们首先要承认孩子的智力发展水平不同，但更值得我们深思的是，除了上面原因之外的其他因素。 一、作业，你怎么了？ 通过调查发现，各年段学生作业质量均不均衡，而且学段越高，作业质量越不均衡，反差比例越大。学习兴趣的衰退现象更为严重。通过深层分析，发现其中最主要、最直接的原因在于教师的教学行为上，特别是受作业的影响。天真可爱的一年级孩子，他们虽然已进入小学，但是我们不要忘了，他们刚刚离开充满爱、活力、童趣的幼儿园。那一双双稚嫩的小手、充满灵光的眼睛、满载童真的大脑每天要完成老师布置的几个小时的各项机械作业。这些作业设计上出现了严重的问题，频繁、量大、偏难、费时、形式单一。长此以往，我们的孩子怎么能不去厌倦作业、不去厌学呢？ 二、作业，怎样爱你？ 1.个性化作业，提高作业质量的前提 (1)童趣性，激发作业的兴趣。“兴趣是最好的老师”，进行作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学作业，贴近他们的实际，激发他们的作业兴趣，真正使之成为学习的主人。 特别是将一些枯燥无味的计算题融合在一个个生动而又充满童趣的故事情节中，能让学生在玩中学，掌握计算方法，提高计算能力和学习兴趣。 (2)探索性，增强作业的魅力。数学作业是数学学习活动之一。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。只有这样，学生才能真正理解数学基础知识，形成数学基本技能，掌握数学基本方法和基本思想，有助于学生获得广泛的数学活动经验。因此，在进行作业设计时，我们要从教学内容和学生的数学活动经验出发，设计一些具有探索性的作业，使学生在数学活动中自主探索，体现在学习中的主体地位。 (3)生活性，提升作业的内驱力。数学来源于生活，最终回归于生活。为此，我们在进行作业设计时，要创设生活性的问题情境。 这样有利于学生从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学、生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。比如在学习《认识人民币》时，我们可以通过设计生活中“买”与“卖”的问题情境，让学生在一系列的问题情境中，掌握知识、形成技能，体会数学学习的价值，提升数学学习的内驱力。 (4)层次性，增强作业的信心。由于受成长环境和自身发展水平的影响，我们必须承认学生之间存在着个体差异。义务教育阶段的教育是普及教育而不是拔尖教育，小学数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育”。所以，在进行作业设计时，不能千篇一律、整齐划一。应该把握每个学生具体情况，针对他们的个体差异，设计分层作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使不同的学生在数学上得到不同的发展，体验到成功的快乐，建立起学好数学的信心。比如布置“梯状”型作业，学生可以根据自己的实际情况自由选择自己能够解决的习题。设计适合后进生完成的基础（变式）练习，有利于学生对数学基本知识的巩固和基本技能的训练；适合中等生完成的拓展练习，以培养学生的迁移能力为目标；设计适合优生完成的综合应用练习，鼓励学生创造性地解决问题。 (5)自主性，提高作业的积极性。“学生是数学学习的主人”， 是学习的主体，在进行作业的设计中，要让学生自主参与探索，主动获取知识，把作业设计与解答的主动权交给学生，完成后加以评价，以鼓励表扬为主，提高学生作业的积极性，让学生真正成为一个学习主人，体验成功的快乐。 2.教师行为，提高作业质量的催化剂 (1)作业习惯。“数学教学活动必须激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生思考；注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。”在平时的教学中，我们应该让学生认识到独立完成作业的重要性与必要性，从思想上端正作业态度；同时还应帮助学生养成规范书写的习惯、认真审题的习惯、及时完成作业的习惯、保持作业整洁的习惯。 (2)教师示范。“身正为师，学高为范”，一年级孩子具有很强的模仿能力，因此，我们在课堂板书的时候一定要写规范字，做好布局规划，同时