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基于最近发展区理论的几个教学片段设计 　　摘 要:数学课堂教学中如何才能使学生容易理解和接受所学的知识,同时又让学生不感到吃力,这是数学教育历来要面对的问题。对此,在教学实践中,我们有意识地引入了现代学习和教学理论,特别是维果茨基的“最近发展区”理论,来指导我们教学实践,包括教案设计。笔者从课堂上不同的几个教学片段入手,进行了一些尝试和研究。 　　关键词:最近发展区 教学设计 　　 　　高中数学教学中,如何激发学生的探究动机?如何变知识传授为思维教学?如何使学生的认知结构连贯一致,系统化?如何培养学生的阅读自学能力?等等,这些问题的正视,标志着从知识本位到学生本位的观念更新,教学中如何走向“生本”,正是眼下新课程理念所倡导,许多高中数学教师苦苦思索的问题。笔者认为,灵活应用“最近发展区”理论,准确把握时机,发挥学生主动性,注重思维过程,培养创造能力,开发学生的心理潜能,是解决此问题的有力举措。 　　为此,笔者选择在教学实践中,尝试在教学过程中的不同片段,创设在学生最近发展区内的教学过程,并通过设置悬念,激发学生渴求解答的欲望,从而充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣。 　　1.认识最近发展区 　　“最近发展区理论”的基本观点是:在确定发展与教学的可能关系时,要使教育对学生的发展起主导和促进作用,就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平,表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平,但要借助老师的帮助,在集体活动中,通过模仿,才能达到解决问题的水平。学生借助老师的帮助和指导所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。 　　那维果茨基的“最近发展区”理论对我们的教学实践启示是很大的,可以说,这个理论是我们广大教师进行教学设计的重要依据之一。 　　2.教学片段设计案例 　　2.1问题情景设计 　　利用最近发展区,教师把问题带进课堂,创设在学生最近发展区内的问题情境,并通过设置悬念,激发学生渴求解答的欲望,从而充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣。由于最近发展区内的问题情境,是新的教学内容同原来的知识有联系,一般情况下两者是可以自然融合的,因此学生的知识就比较容易实现迁移,而且此时学生的思想也容易敞开,创造性思维也极易得到发挥,因此对问题情境一方面学生运用原有的认知结构,另一方面通过教师的循循诱导和启发,问题就容易得到解决,而此时学生学习的兴趣最大,认识思维活动最活跃,将最有利于促进学生智力向更高层次发展,一旦解决问题就有一种成就感,对学习就会更主动、更热情,此时此刻学习成为一种乐趣,心理负担随之减轻,从而极大地提高学习的内驱力。 　　例:人教版必修4《等差数列性质》:提出问题串,创设学习情境 　　问题1:等差数列{an}中,通项公式为an=a1+(n-1)d我们怎样将其改写成另一种形式? 　　问题2:已知数列的通项公式是an=pn+q,其中p,q是常数,且p≠0,那么这个数列是不是等差数列?如果是,其首项和公差分别是什么;如果不是,请说明理由。 　　问题3:如果在a与b中间插入一个数A,使a,A,b成等差数列,那么A应满足什么条件?反之,A满足什么条件才能使a,A,b成等差数列? 　　追问1:等差数列{an}中,项an,an+1,an+2之间有什么关系? 　　追问2:我们怎么判断一个数列是否为等差数列?你能说出几种方法? 　　问题4:等差数列{an}中,公差为d,则项an与am之间有什么关系? 　　问题5:等差数列{an}中,m,n,p,q∈N*若m+n=p+q,我们能找出am,an,ap,αq之间的关系吗? 　　追问1:等差数列{an}中,m,n,p∈N*若m+n=2p,am,an,ap之间关系又是怎样? 　　追问2:如果数列是项数为n的等差数列,从问题5的结论中还能得到什么启示吗? 　　问题6:在等差数列{an}中,公差为d,我们能否从原数列中取出一些数构成等差数列,若能,怎么取,公差是什么? 　　问题7:已知{an},{bn}是项数相同的等差数列,能不能构造出一些与{an},{bn}中的项有关的新等差数列?这些新的等差数列是什么?公差怎样? 　　教师在这里利用学生现有的知识水平即等差数列的定义和通项公式,精心设计了问题串,把学生思维引入“最近发展区”。问题1是探究的基础,学生在已经具备了一些基本分析能力的基本上,会利用他们所知道的,来研究这一系列问题,进入他们可能达到的发展水平,从而获得新知。同时,学生面对上述问题,也有一种解决问题的强烈心情,让学生一直有高昂激情与信心去探索问题。老师始终是引导者、促进者和 合作者的角色,使学生主动思维建构、探究问题,直到摘取“明珠”。 　　2.2