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精品论文 参考文献 的、地、得教学新法 尹显芝 （四川省德阳市黄河路小学 四川 德阳 618000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-031-01 助词的，地，得在小学三年级就经常以填空的形式出现在练习和考试中，按照通常的讲解，的后跟名词，地跟动词，得后跟形容词、副词和动词，学生仍然很糊涂。看到温和地--时，就自然地写上温和地阳光，让人哭笑不得。至于伤心得--更是出现伤心得孩子的笑料。确实，对于小学三年级的孩子来说，单纯的语法、词类是枯燥的，难以理解的。 怎样形象直观地讲解这组助词，让学生易于理解，轻松掌握呢？我陷入了沉思。多方查找资料，但所有资料都是用呆板的词类来讲解的。在多次初中中和反思中，有一次在课堂讲解时，我突然灵光一现，用问问题的方法解决了这个难题。当讲到洪亮的--时，我问学生洪亮的什么东西呢？学生们立刻想到声音，歌声，而不是洪亮的说话；当讲到耐心地--时，我提问耐心地做什么呢？学生七嘴八舌，做作业 ，画画，看书……；当讲到高兴得--时，我又提问高兴得怎么样呢？结果，孩子们都踊跃发言，高兴得笑了，高兴得跳起来高兴得手舞足蹈。 紧接着，我和孩子们一起对的、地、得的用法进行小结：的后问什么东西？地后问做什么？，得后问怎么样？用这种方法做题，正确率大大提高。从此，关于的，地，得的疑惑和困难一扫而光。 浅谈如何提高小学中高段数学计算迁移能力 欧明东 （四川省阿坝县城关二小 四川 阿坝 624600） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-032-01 伴随着新课改深入化、持续化和健康化开展，小学数学计算又确立了新任务，倡导：小学数学计算应算用结合、算法多样，增强学生专注性和地理思索性。而小学正是对奇妙的计算好奇心强的阶段，因此，他们具有浓厚的学习兴趣。因此为了进一步健全他们的知识体系，本阶段的数学家小事应注重知识的迁移，然而对于如何引导学生在课堂上读知识进行迁移。作者结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀成果，特作以下探析，全做引玉之砖，以期为他们知识迁移能力提升做出自身应有贡献。 一、在小学数学计算中拓展知识迁移。 1 内化新旧知识的内在关联。 现代教育教学研究表明：学生现有认知结构对新知识学习影响显著，。因此，认知结构是拓展学生知识迁移能力的前提，缺乏认识体系，要增强学生知识迁移无疑是纸上谈兵。因此，数学教师应探究新旧知识之间的内在关联，以便最大程度实现知识迁移。为此，在日常教学中，数学教师在讲授新知识的同时，还应将旧知识融于课堂之中，促使学生亲身体验成就感，进一步提高学生学习数学的积极性和主动性。比如：在讲解某一内容时，学生通过以往学习已经掌握了一定数学知识和技能，然而这些以往知识和技能对于学习新知识影响同样存在。因此，新旧知识之间具有某些共性。而这些共性联系着新旧知识，这就为学生知识迁移能力提高提供基础和前提。 2 在训练中拓展迁移。在日常教学中，对于那些重点和难点，许多教师深感棘手，为了又快又好的突破这种现状，，数学教师应明确教学重点和难点所在，结合教学任务进行突破，运用切合时宜的策略进行引导，进一步增强学生拓展迁移能力。 3 才抽象概括中实现知识迁移。抽象概括能力对于提高小学数学计算能力作用显著。因此，数学教师应想方设法增强学生抽象概括能力，最大程度帮助学生积累基础知识和提高技能，为他们的抽象概括能力提高奠定坚实基础。 二、小学数学计算中应关注的问题。 1 构建适宜学习氛围。小学数学课程标准明确提出：在数学教学中，应引导学生置身于特定的生活场景中进行知识获取，促使学生意识到自身价值。着不仅是新课改倡导的，更是一种简单和有效的学习策略。以便进一步将数学知识具体化。此外，学生在计算时离不开那些概念、定理、法则、公式等内容，而这些往往就是数学的重点和难点所在，因此，在日常教学中，数学教师应结合特定知识点构建适宜的学习氛围，以便引出数学问题。将学生的数学知识和他们生活体验有效融合。 2 注重笔算能力培养。新课改倡导：应逐步淡出算理。然而这并非意味着算理无关紧要。在数学教学中，算理是计算的期初，而算法是提高计算的有效途径。因此，我们数学教师应有条不紊的推动数学计算，革新传统教学模式中的满堂灌，促使学生以更加积极、开放、合作的氛围中体???算理和算法。 3 强化基本技能。在对学生进行强化基本训练时，数学教师在习题设计上应凸显层次新和多样性。尤其在数学内容设计上，应具有层次性，此时学生在计