真情，作文的源头活水.docVIP

精品论文 参考文献 真情，作文的源头活水 向红霞　湖北省长阳县龙舟坪中学　443500 　　“缀文者情动而辞发”，刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁”，“辞以情发”，揭示了情感是人产生需要的诱因。而丰富的情感又是激发和强化主体行为的内部动力。习作时，教师引导学生披情行文，情文交融，使习作与自己产生“先期共鸣”效应，以此实现表达与习作的双向互动，焕发习作教学指导的生命力。 　　从事初中语文教学十多年，有一个问题一直苦苦缠绕着我，是我最难面对也最不想面对的，那就是批改学生的作文，总是觉得没什么可看可又不得不硬着头皮去看，那种感觉真的太难受了。究其原因是因为没有看点，内容空洞无物，最主要的是没有感情，偶有一二也是无病呻吟而已，唉，真是头疼！ 　　冥思苦想着能够改变这种现状，只有让学生的作文洋溢着真情才能吸引读者。想想我们读过的作品，看过的电视剧，欣赏的舞蹈，听过的故事，哪一样不是被其中涌动的真情而魂牵梦绕、倾心流泪呢。看来真情是文章的生命，只有让生命充溢着无限的真情，文章才真正有了灵魂。 　　《语文课程标准》对写作也提出了新的要求“要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特体验”。这就对学生的作文提出了要用真心作文，用真情表达。2007中考对作文也提出了让真人站立，让真情流露，让真心倾吐。由此可见，作文真的不能缺少真情，它是文章的灵魂。为了改变这种现状，我做了许多有益的尝试，寻找到了让学生真情作文的一些方法: 　　一、用心体会，读出文中的情 　　只有感情真挚的文章才能打动读者，因为作者总是用自己的真情去拨动读者的心弦。每读一篇文章只要用心去感受，总能和作者产生共鸣，所以我让学生读了不同题材的文章。读古诗词感受作者的情怀和报复：如读毛泽东的词《沁园春middot;雪》感受到毛主席博大的胸怀和远大的报复以及对祖国河山的无限热爱之情；读苏轼的《江城子middot;密州出猎》感受词人老当益壮意气风发以及那颗赤诚的报国之心；读李清照的《醉花阴》感受女词人对夫君的思念和无尽的愁思。每读一首诗词都会被字里行间洋溢的真情所打动。读鲁迅小说《故乡》感受作者对故乡的深深的眷念之情，故乡的一草一木都深深地印在脑海中。对故乡人的同情以及对故乡未来的美好憧憬，都包含了作者的拳拳深情；读朱自清的《背影》读者总会被一次次背影所感动，感动于父亲爱儿子的那份深情，感动于父亲为儿子任劳任怨心甘情愿的付出，每每读到此处都会潸然泪下，无不为这份赤诚之心所感染。每一学期，我都会举行这样的读书报告会，让学生尽情地交流读书的感受，读出作者的心声。也让学生体悟到只有用真心真情才能写出感人之作。 　　二、仔细聆听，体悟传达的情 　　心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。 ”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。 　　学生没有这方面的体验，教师设法为学生制造一种场合，一种氛围，从而唤起学生的写作冲动。 　　用心倾听便可以听出声音中所传达的感情。走出校园，漫步在乡间小道，观赏着田园小景，心中不禁会开阔许多。 远远望去，蓝天、白云、绿草、红花，真是一个五彩缤纷的世界。我经常提醒学生走进大自然，去感受大自然神奇的语言，聆听自然万物的心声。每逢放假之时，我都会安排倾听的任务：如这星期回家聆听小溪的声音，要听出变化，听出旋律和节奏，更要听懂小溪的心声。不仅要用耳，更重要的是用心去体悟潺潺的流水声所传达的那份情。下星期就要求聆听小鸟的叫声，走进山林间，听听不同鸟儿的叫声，感受鸟儿的语言和心声。课堂上一有机会我就会让学生欣赏音乐，特别是名曲。有一次我给学生播放了贝多芬的《命运交响曲》，要求学生用心倾听，力求听懂作者的心声，听完之后让学生畅所欲言：有的说听出了一种不可抗拒的力量；有的听出了面对挫折的不屈不挠；也有的听出了向命运发出的挑战……总之学生每个人都有自己的感受和理解，也都有想抒发的欲望和冲动。我想此时写作，那真情一定会像大海的波涛一样一浪高过一浪。 　　三、亲身体验，感受其中的情 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有“躬行”实践，才会有体验的产生，才会有深刻的印象，深切的感受，自然，动笔时，才会真情实感涌向笔端。因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。开展丰富多彩的活动，激发学生对课外的兴趣，如讲故事比赛，作品表演会，手抄报比